在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索

徐帅帅

(浙江省慈溪市慈溪阳光实验学校 浙江 慈溪 315300)

1.前言

语言和思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。英语学科提出了基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度的核心素养框架。

2.指向学生思维品质发展的阅读教学实例分析

2.1 情景问题引图式。上课伊始，教师呈现四张机器人的图片，并提出以下问题①Did you see robots before? ②When and where did you see it? And what does it look like? 学生们分享了他们在电视、电影、新闻以及现实生活中见过的机器人及他们的模样。接着教师向同学们展示了一个会唱歌跳舞的机器人玩具，学生们表现出了浓厚的兴趣。

[设计意图] 此环节中情景问题的设置激活了学生对机器人话题的相关背景知识和经验，拉近了课堂学习与课外生活的距离，并培养了学生用英语进行拓展思维和发表见解的能力。

2.2 视频导入引期待。教师播放节选自电影《未来生活》的片段，展示今后机器人在人类生活中的工作状态和用途，引导学生回答以下问题：(1) What do robots look like in the movie? (2) What can robots do in the movie? (3) Why do humans make robots?

[设计意图] 有效的导入设计应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料。此环节促进了学生对机器人的进一步认识，调动其兴趣，激起了学生的阅读期待。前两个问题是学生能直接从视频中找到答案的展示性问题。

2.3 读前预测训思维。教师呈现文章标题“Do you think you will have your own robot?”，引导学生对文章的主题进行预测。在学生合理推测后，教师追问Do you think if we will have our own robots in the future？学生们各抒己见，发表对未来生活的畅想。

[设计意图] 阅读理解中的预测是以相关知识及一般的推理逻辑作为基础的，是一种重要的阅读策略。预测需要学生结合已有的生活经验和知识，对未知内容作出符合生活和科学逻辑的推测。

2.4 略读文章挖要义。教师要求学生略读文章，配对段落大意，并建议学生划出关键词和主题句。在邀请学生校对答案时，引导学生说说这样配对的理由以及他们找到的关键词句，同时教师渗透略读的正确方法以及关键词句的重要性。

[设计意图] 读中活动是理解性活动，是整个英语阅读教学的核心部分，也是开展有效思维活动的重要环节。在该环节，笔者通过设计略读活动引导学生阅读理解文本，获取相关信息，分析、推断信息的逻辑关系，培养学生的思维品质，并在阅读过程中对学生进行阅读技能、阅读策略的适时点拨，提高了他们的阅读能力。

2.5 详读文章构导图。第一二段文章教师要求学生寻读(scanning)文章，寻找What can robots do in the movies and factories today的答案并完成挖空练习。在分析文本信息的过程中教师试图让学生通过上下文猜测over and over again的意义。最后，教师提出问题Does the writer think there will be more robots in the factories? How do you know about it? 并引导学生利用推测(inferring)从字里行间理解作者的想法和意图。

[设计意图] 教师设计的问题不能局限于对文本内容信息的梳理和提取，而应注重引导学生运用阅读策略了解文本大意，梳理文本的脉络，体会作者的情感，推测作者的写作意图和目的。

第三段主要谈论两派科学家对于未来机器人是否能够跟人类一样思考的不同看法。教师引导学生将两派科学家与他们的看法和例子配对后，鼓励学生对此话题进行辩论，发表看法时需要与文中的科学家一样呈现理由或例子，让自己的论点更有说服力。

[设计意图] 此环节笔者先通过配对的英语学习活动为学生建立思维训练的认知框架，提供语言表述支架，并通过辩论引发学生主动思考，对文章中的核心话题积极表达自己的观点，注入批判性思维元素，旨在培养学生的语言输出能力。

2.6 合作复述促表达。在读中的各种学习活动中，教师有意将每个环节的任务串联在一个思维导图中，并在黑板上不断补充整篇文章的思维导图和重要信息。此环节教师要求学生依照思维导图，根据对文章的理解，以小组成员互相采访的形式复述整篇文章，并且依照mistake，intonation，emotion，influence和acting五维评价体系进行小组互评。

[设计意图]在学生阅读文章过程中，笔者不仅引导学生获取相关信息，分析、推断信息的逻辑关系，还借助思维导图引导学生把分散的信息进行有效聚集和整理，以快速达成对文本内容的了解，并实现自身对信息的提取，旨在发展学生在主题的牵引下进行发散、联想、概括等充满逻辑和智性的思维能力、语篇理解能力和语言表达能力。

3.结语

在英语阅读教学中培养学生思维品质的契机无处不在，关键是要能探寻到有效的方式和切入点。教师要立足课堂、巧设情景、丰富教学活动、重视课堂评价，引导学生融入有意义、整体性的语言学习中，培养他们用英语进行思维和解决问题的能力，促进其综合能力的发展。教师关注英语学科育人价值的同时更要提高自身的专业素养，包括较高的语言知识和语言能力、较高的课程整合能力，同时也要提高批判性思维意识和创新能力，才能促进学生思维品质的发展。