让数学融入学生生活——核心素养视角下的小学数学教学

王秀发

(安徽省阜阳市颍泉区循环经济园学区梁庄小学 安徽 阜阳 236000)

小学数学教师在实际教学时，需要注重数学知识与实际生活之间的关联，借助生活实物、教学情境、实践活动等，帮助学生更好地理解和内化数学知识，切实提高学生的思维能力、分析能力以及实践能力，满足学生不同的学习需求。

1.小学数学教学生活化的意义

新的教育形式要求教师在教学时重视学生核心素养的培养，而这就需要教师在教学时能开展多样化的教学活动，如合作学习、自主学习、探究学习等，促使学生各项能力和素养的稳步增强。同时，教师还需要将这些教学活动与实际生活融合起来，促使学生能认真思考和分析生活中遇到的诸多数学问题，能主动去探究和思考，这可以帮助学生认识到生活中数学知识存在的意义和价值，同时还能锻炼学学生运用所学知识的能力，实现学生数学素养的稳步提升。数学具有较强的工具性，在各个领域中都发挥着至关重要的作用，而这就要求教师在教学时要重视学生时间能力的提高，注重生活化的教学。

2.核心素养视角下的小学数学生活化教学

2.1 借助生活实物展示。数学学科研究的主要就是数与形，而这两者都较为抽象，学生难以通过教师的简单描述准确把握其本质[1]。加上小学阶段的学生通常都是形象思维，尚不具备较强的抽象思维，因而更难理解抽象的数学知识。因此，教师在实际教学时就需要采用生活实物展示法，借助学生感兴趣或者熟悉的物品进行教学，将抽象的数学知识转变的更加具体，给予学生直观的感受，降低学生理解和掌握的难度，切实增强数学教学的有效性。

例如，在教学有关长方体的内容时，教师在教学时就可以为学生展示各种各样生活中的长方体。首先，教师可以让学生观察黑板擦，然后询问学生：“同学们，从正面看这个黑板擦是什么形状的呢？那从侧面看这个黑板擦是什么形状的呢？这个物品属于什么性状呢？”之后，教师就要引入长方体的概念，让学生能懂得黑板擦属于长方形，然后再提出问题：“同学们，你们还知道哪些物品属于长方体吗？你能举几个例子吗？”不同的学生会有不同的观看和看法，有的学生说课本属于长方体，有的学生认为空调的外机箱属于长方体，有的学生说冰箱属于长方体等。借助这些生活中常见的物品，学生能更好地理解和掌握有关长方体的内容，也会锻炼学生的思维能力，切实增强数学课堂教学的有效性。

2.2 创设有趣的生活情境。数学知识本身就较为枯燥，且具有较高的难度[2]。如果教师在教学时采用的教学方法较为陈旧，教学模式较为枯燥，那么将会导致整个课堂氛围过于沉闷，无法激活学生学习的积极性。此时，教师就需要创设生活化的教学情境，明确教学任务和教学目标，借助有趣的活动、语言的描述以及多媒体技术，将生活中常见的情境呈现在学生面前，营造出一个生活气息满满的课堂氛围，提高学生的课堂参与度。

例如，在教学“可能性”的内容时，教师就需要给学生创设有趣的教学情境。很多学生都喜欢吃汉堡，那么教师就可以将情境创设在肯德基中，临近圣诞，肯德基举行了抽奖活动。一等奖是圣诞快乐桶，二等奖是火鸡人气明星，三等奖是手撕鸡鸡翅尖辣翅，四等奖是原味炸鸡桶，五等奖是奥尔良鸡腿堡一个。在此情境中，学生的注意力会更加集中，而教师需要提出问题：“同学们，你们喜欢几等奖呢？你觉得你抽中一等奖的可能性是多少呢？你觉得你抽中四等奖的可能性是多少？”这样的教学情境充满生活气息，可以大大增加学生的参与欲望，同时还能丰富学生的知识体系，促使学生更好地学习数学知识。

2.3 鼓励学生将知识应用到实践中。数学知识与实际生活的相互渗透，不仅需要教师在教学时加入更多生活中的元素，还需要教师鼓励学生将数学知识应用到实际生活中。只有学生可以真正学会应用数学知识，还能更好地内化所学知识[3]。此外，学生时间能力的提高也是数学教学中至关重要的内容。因此，小学数学教师在实际教学过程中，需要引导学生积极参与到各种生活实践中，引导学生发现生活现象中隐藏的数学知识，鼓励学生提出生活中发现的问题，促使学生能真正实现学以致用。

例如，在教学“数据的表示和分析”这一课时，教师就可以给学生布置实践任务，即调查和了解所有学生的生日，并绘制成条形统计图，了解不同月份中学生的数量；调查和了解学生的兴趣爱好，并制作成条形统计图。教师需要将学生分为几个不同的小组，选择自己感兴趣的题目进行统计和绘制。在展示过程中，教师还应当提出一系列的问题引导学生，夯实学生的知识基础，切实锻炼学生应用数学知识的能力。

结束语

总而言之，在小学数学教学中应用生活化的教学模式，可以激活学生的学习热情，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能实现学生分析能力、实践能力的同步增强。因此，教师需要创设生活化的教学情境，借助生活实物展开教学，开展有趣的实践活动。