小组学习问题检视与达成合作策略探究

王吉科

(四川省阆中市河楼乡中心学校 四川 阆中 637400)

1.小组学习问题检视

1.1 曲意理解，随意安排合作。把小组学习作为教学的必要程序，用无关紧要的问题讨论、合作，是对课程改革的误解。一堂课的时间是有限的，如果任由学生来往穿梭、你争我辩，不可能完成任务和达成目标，这样的合作浮于表面，是形式主义。

1.2 时间仓促，合作流于形式。有的教师提出问题后，马上就让小组交流、讨论，不给学生思考的时间，或者一些基础薄弱的学生可能连题目还没读懂，基础中等的学生对问题的理解还没有整理好，基础较好的学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师又匆匆中断了合作讨论，这样的合作不但不能培养学生自主学习的良好习惯，反而会严重挫伤学生学习的积极性，这样的小组合作学习就成了“假把式”、“花架子”。

1.3 放手过多，教师成为甩手掌柜。一些教师布置合作任务后，自己游离于课堂之外，“放任”学生讨论，课后又埋怨学生不积极不主动，原因是教师课前备案不到位，准备不充分，想借“合作学习”之名行偷懒之实。

1.4 参与不够，学困生仍是听众。一些小组学习的课堂，变成一些优生“表演”的专场。过去学困生是在“满堂灌”的课堂上“潜水”，现在学困生借“合作”之名，行搞小动作之实，打扰其他学生的思考，学习效果反而更差。这样的小组学习成为放羊式教学，导致学生两极分化严重。

1.5 只有讨论，没有达成共识。小组合作学习开始了，或者每位学生都把想法或观点说一遍，或者是在一个问题上反复争论“输赢”，这样的小组学习也背离了初衷。其实小组学习是达成目标的一种手段或一种途径，其目标应该是相互借鉴、取长补短，是思维碰撞、情感共鸣、达成共识，我们不能舍本逐末，把讨论当成小组学习的全部。

1.6 分工不明，教师设计不到位。有的“合作学习”的课堂，学生不清楚自己的“职责”，谁组织、谁记录、谁发言不清楚，能说的多说两句，不能说的可能一句话也没有，这样的“合作”，效果也不会理想。有的课堂，老师提出的问题过大、过偏，学生要么无话可说，要么就乱说一气，这样的“合作”，表面上热热闹闹，实际上学生所获甚微。

2.达成合作策略探究

2.1 安排要合理。

(1)小组建设要合理。笔者认为根据学生年龄结构特点和组间异质、组内异质的要求，以每组2-6人为宜，1-2年级以同桌为一个小组，3-6年级以四人为一小组，初中班可4-6人为一小组比较适宜。组数除一二年级外，应不超过8个。

(2)小组成员分工要明确。3-9年级学习小组应设一名组长、一名纪检员、一名记录员、一名汇报员，学生要对小组中的几个角色都了解，并明白任务分工是缺一不可的。小组成员的任务不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色。

2.2 合作技能要掌握。在讨论时，会出现学习能力强的学生未等其他学生思考，就把自己的意见说出来的现象，一些学生没有经过思考便得到了答案。为此，可在小组合作前这样规定：

(1)讨论前，小组成员先独立思考，思考完后举手示意。

(2)小组长安排，成员说出自己的想法，其他人倾听。

(3)组织讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

(4)形成共识后，汇报员举手向教师示意。

2.3 问题设计要精准。什么样的问题要进行小组合作学习，教师在备课时要认真设计。

(1)个人操作无法完成的问题。

(2)个人思考、探索有困难，需要互相启发的问题。

(3)答案不唯一的问题。

(4)问题涉及面大，学生回答不全面的问题。

(5)意见不一，需要交流讨论的问题。

2.4 合作要培养。

(1)让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。

(2)让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。

(3)让学生积极参与，特别要关注小组学习中保持沉默的学生。

2.5 教师作用要发挥。

(1)帮助学生准备讨论。要明确合作的意图、合作的要求、期望的效果。教师应将问题展示出来，并诠释核心要素和概念，鼓励学生提出新问题。

(2)指导学生进行合作。

①小组的任务还不清楚时，教师要简要说明，教会学生把握问题的关键。

②小组活动开展得非常顺利时，表现好的教师要及时评价和鼓励。

③学生出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

(3)促进合作的开展和成果的展示。

讨论和合作时要求教师及时画龙点睛，帮助和引导讨论的进行和成果的展示。

2.6 评价要跟上。在评价中，以分数激励为例，优等生如果加2分，中等生就要加4分，学困生则可以加6分或8分。班上可以有一个问题树，如果问题提出来，就会加一分，如果问题提得特别好，是一个真问题、真思考，这个问题就会挂到问题树上，在阶段总结中，要有加分标准。

成功实施小组合作学习绝非一时之功，需要我们教师不断探索、久久为功，才能呈现“有用且好用”的课堂，实现课堂教学的真正改革。