基于审美核心素养的小学音乐教学分析

邵凤双

(新疆福海县西城区寄宿制学校 新疆 福海 836400)

小学阶段是学生进行学习的启蒙阶段，可以为小学生今后的学习和生活起到重要的奠基作用。音乐学科的教学随着素质教育的深入推进，已经成为小学生进行学习的重要内容。小学阶段的学生由于年龄的限制在各方面的发展很不成熟，理解能力、认知能力和学习能力相较于高年级学生均存在一定的差距，他们需要教师在学习的过程中对其加以引导，音乐学科注重培养学生的审美能力、鉴赏能力、和感受能力，这就需要教师将培养学生的音乐学科核心素养技能放在教学过程中的重要位置，进而为学生提升音乐学习能力和更好地掌握音乐技能奠定坚实的基础。

1.核心素养的内涵以及培养学生的核心素养对学生学习生活的重大意义

所谓核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。落实到具体的音乐学科，审美核心素养主要是指小学生在学习音乐的过程中必须具备的发现美、识别美、欣赏美的能力，这些事学生学好音乐的基础和前提。另外，在小学音乐的教学实践过程中，教师将培养小学生的审美核心素养放在重要的位置，一方面有利于教师优化教学环节、克服教学困难，从而达到提升教学能力和教学水平的目的。另一方面有利于小学生更好地学习音乐，进而为提升小学生的音乐学习能力创造有利条件。

2.基于审美核心素养的前提下进行小学音乐教学的具体实施策略

2.1 小学音乐教师可以通过激发学生对音乐的主观欣赏兴趣。小学音乐学科的教学不同于普通学科的教学，教师在音乐课程的教学实践过程中要想培养学生的审美情趣，发展学生的审美核心素养，必须要求学生自身能够积极、主动的参与到音乐教学中来，激发学生对音乐的主观欣赏兴趣。兴趣是学生的最好老师，同时也是学生进行学习的最大动力，激发学生对音乐鉴赏的兴趣是教师培养学生审美核心素养的基础和关键。例如：在学习人教版小学音乐“小鼓响咚咚”这一内容时，教师可以通过多媒体教学设备让学生观看关于小鼓的节目表演等相关视频，进而激发学生探究和学习小鼓的欲望。

2.2 小学音乐教师可以根据音乐教学内容创设教学情景。任何一门学科都是源于生活又回归于生活，音乐学科也不例外。在小学音乐的教学实践过程中，音乐的教学内容都是在一定的情景下产生的，教师就可以利用这一特点在教学的过程中创设一定能打个教学情景，既可以帮助小学生更好地理解所学习的音乐内容，又可以活跃课堂的教学氛围。例如：在学习人教版小学音乐“报春”这一内容时，教师可以通过相关的图片或视频为小学生创设一定的学习情景，如图片可以是小草萌芽，门外的冰块开始融化等让小学生可以通过教师创设的情景真切地感知到春天来了，进而培养学生进行音乐对学习的审美核心素养。

2.3 小学音乐教师可以引导学生相互之间进行音乐欣赏的交流、探讨。在小学音乐的教学实践过程中，教师必须根据小学生自身的性格特点、兴趣爱好、学习能力、理解能力、感知能力等相关因素，制定科学合理的教学方案。小学生具有天生好动的特点，所以在小学音乐的教学过程中，教师可以先让小学生进行交流讨论再鉴赏音乐。例如：在学习人教版小学音乐“新年好”这一内容时，教师可以让小学生分小组讨论新年的习俗并让小学生可以就自己家在准备过新年的过程中都会怎么做，进而引出“新年好”这首歌，让小学生可以更好地理解蕴含在歌曲中的情感，从而帮助小学生培养审美核心素养技能。

3.结语

总而言之，在小学音乐的教学实践过程中教师将培养小学生的审美核心素养放在重要的位置是符合当下社会发展潮流和现代化教学手段的要求的，对此教师必须对自身以往陈旧的教学内容和教学形式进行改革和创新，力求使小学生能够积极主动地融入到教师的课堂教学活动之中，从而充分调动小学生对音乐学习的积极性和主动性。另外教师还要对培养学生的审美核心素养的教学模式进行积极的探索，并在实践中不对其进行改进和完善，进而为小学生学习音乐奠定坚实的基础。