浅探高中数学互动教学策略

侯广汝

(广东省封开县江口中学 广东 封开 526500)

在新课改的背景下，许多教师转变了传统的教学理念，利用全新的教学策略激发学生的数学兴趣，满足学生在数学课堂的不同需求。将互动教学运用到高中数学教学中能引发师生、生生间的良性互动，在交流探讨中深化学生对数学知识的理解，突出了学生在数学课堂的主体地位。在实际教学中，部分教师对互动教学认识的不完全，导致教学效果不佳，因此，教师应了解到学生的数学基础，合理开展互动教学，促进高中数学教学效率的提高。

1.高中数学互动教学的意义

高中数学本身就比较抽象复杂，学生在学习过程中会出现许多不理解的知识点，如果教师忽视师生间的互动，会导致教学氛围沉闷，抑制学生对数学的积极性和主动性，还会影响学生思维能力的提高，互动教学的开展提高了师生互动的有效性，对高中数学教学有重要的意义。互动教学通过互动的模式引导学生自主学习，提高学生的数学基础和技能，有利于学生间的协调发展。在高中数学互动教学中，一般是由教师先提出教学主题，学生根据教学思路发现数学问题，在思考和讨论中获取数学知识，再与学生一同归纳知识点，对学生进行评价。这样的教学模式与传统教学模式有很大的区别，学生能够在互动中掌握教学重难点，调动起学生的学习热情。而且，传统教学模式只重视数学知识的讲解，利用灌输式的教学方式，容易使学生对教学知识产生偏差。互动教学打破了传统教学模式的束缚，能够在多向互动中增强学生的数学综合能力。

2.高中数学互动教学的现状

根据调查显示，高中数学互动教学中还存在一些问题，导致师生互动的效果不佳，影响了最终的教学成果。

2.1 没能实现多边互动。在新课改的影响下，许多教师都认识到了互动教学的作用，但高三的教学任务繁重、教学时间也比较紧，导致高中数学互动教学往往流于形式，产生不了实质性的效果。虽然教学课堂从表面看起来使师生间的互动，但实际上仍然是教师指挥学生，留给学生自由讨论的时间很少，只是被动地接受数学知识，缺少发表意见和看法的机会，无法体现出学生课堂主体的地位。

2.2 缺乏教师的指导。有些教师对生本理念认识的不正确，在互动教学中对学生不闻不问，只是为学生布置了互动任务就让学生自由讨论，缺乏对学生的有效指导，这样会导致学生偏离教学主题，无法及时发现和改正学生存在的错误，不利于学生数学综合能力的提高。

2.3 师生互动程度不深。在高中数学互动教学中，还有些教师担心学生自学能力和认知水平不高，浪费课堂教学的时间，因此只给学生布置了低层次的互动任务，让学生讨论浅显的数学知识，抑制了学生数学思维能力的提高。这导致教师在提出高层次的问题时，学生会不知所措，不知道该从何处下手解决问题，影响了最终的教学效果。

3.高中数学互动教学的策略

3.1 创设问题情境，激发互动兴趣。问题能集中学生的注意力，激发出学生的探索兴趣，在开展高中数学互动教学的过程中，教师可以借助问题引出教学主题，灵活开展互动教学，创设出良好的教学情境，使学生主动思考数学问题、讨论数学知识。在教学中，教师可以提出与教学内容相关的问题，鼓励学生在小组内讨论，分享自己对问题的想法，这样不仅能起到激励的教学效果，还能锻炼学生的思维能力和团队协作能力。例如在《正弦定理和余弦定理》的教学中，教师可以提问学生在直角三角形中，可以根据勾股定理、三角形内角和等定理，根据已知边和角求出未知边和角，那斜三角形应该怎样求，让学生根据课本知识讨论问题，引出正弦定理和余弦定理的内容。接着让学生讨论如何求证正弦定理和余弦定理，指导学生借助圆解决问题。最后由教师检验学生的讨论成果，为学生总结正弦定理和余弦定理的相关内容。问题情境能调动起学生的学习兴趣，增强高中数学教学的趣味性和挑战性，提高学生的互动兴趣。

3.2 融合生活元素，活跃课堂氛围。受到应试教育的影响，高中数学教师在教学中只关注到了学生应试能力的讲解，以考试标准为主要教学内容，为学生灌输解题技巧和集体思路，导致课堂教学的功利性过强，教学形式也比较单一，无法形成良好的互动效果。数学在生活中有着广泛的应用，教师可以在互动教学中添加生活化的元素，使学生认识到数学姿势的本质，活跃课堂教学的氛围，提高学生的知识运用能力。例如在《等差数列》的教学中，教师可以列举两个生活化的案例，如小明打算背一百个单词，第一天小明记忆了两个单词、第二天记忆了四个单词、第三天记忆了六个单词...；小芳也想背诵一百个单词，第一天她记忆了五个单词、第二天记忆了十个单词、第三天记忆了十五个单词...，让学生根据数列的定义说出两个例子的特点，接着再与组员讨论如何用式子表现出来，以此来锻炼学生的抽象思维，加强师生、生生间的互动。这样能将实际生活与数学教学结合在一起，使学生体会到数学教学的乐趣，构建出互动式的教学课堂。

3.3 开放教学课堂，启发学生思维。开放的教学课堂能引发学生的自主探究，有利于学生自主学习能力和合作学习能力的培养。大部分高中生都有自己独特的思想，教师需要为学生提供广阔的学习空间，多了解学生对数学的看法，发挥出学生的才能，提高学生对数学的认知。因此，教师可以利用开放的教学课堂引发师生间的互动，教师在一旁适时点拨，以此来培养学生举一反三的数学能力，激发学生的数学思维。例如在《充分条件和必要条件》的教学中，教师先播放音乐《我是一只鱼》，提问学生鱼没了水就无法生存，但只需要水吗，再出示案例小红想买布料自己做衣服，营业员告诉她买三米就足够了，利用这两个案例解释充分条件和比较条件。再出示几个命题让学生判断真假，在学生掌握充分条件和必要条件的概念、判断方法和技巧后，让学生在小组内自主提出命题，让组员判断，以此来增强教学课堂的开放性，提高学生的互动意识和探究兴趣。

3.4 及时点评学生，发挥指导作用。教师在高中数学互动教学扮演着引导者和组织者的角色，要及时指导和评价学生，使学生更加深刻的理解教学知识。在互动教学中，教师可以根据学生的互动表现和互动效果进行教学评价，延伸课堂教学的内容，有针对性的点评学生的学习情况，以此来提高互动教学的效果。例如在《任意角和弧度制》的教学中，教师可以让学生讨论生活中有关角的问题，说说应该怎样测量角，如何定义1°的角，弧长公式是什么等，让学生在师生互动中了解角的定义、弧度制和弧长公式、象限角。在结束互动后，由教师拓展教学内容并评价学生的表现，再出示拓展习题，使学生深刻掌握任意角和弧度制相关的内容，养成良好的数学学习习惯，提高高中数学互动教学的效果。

4.结束语

总而言之，互动教学充分体现了学生的主体地位，符合新课改对高中数学的教学要求，还加强了师生间的互动交流，有利于学生数学综合素质的提高。因此，教师要认识到互动教学的作用，找出互动教学中存在的问题，利用问题情境激发学生兴趣，融合生活化的元素提高学生的认知，提高课堂教学的开放性，及时指导和点评学生，促进高中数学教学质量和效率的提高。