差异化教学在初中数学教学中的运用分析

2020-11-25李晓玲

读与写 2020年24期

李晓玲

(重庆市綦江区三会学校重庆綦江 401400)

引言

近年来，素质教育被一次次的强调，我们的教育系统也越来越重视因材施教。这就要求我们教师不能再像以往传统陈旧的教学模式一样对全体学生进行一样的教学，而是倡导对学生进行差异化教学。针对不同的学生，能够有所差异的进行辅导。初中数学对于学生而言是较难的一个科目，这就更要求我们教师提供良好的学习方法和模式来引领学生适应课堂，能够掌握基础知识点以及课堂难点，提高学习效率，保证学习质量。

1.分层次布置课后作业，提高学习能力

作业是教学活动中必不可少的一项，对于教师而言，作业是检验学生学习效果的一个重要表现。根据作业的完成情况，教师可以判断学生课堂的学习状况、对知识点的理解掌握程度。当教师在布置作业时，可以充分利用差异化教学方法，根据学生的不同状况去布置相应的作业。结合学生的学习能力和学习水平，分层次的布置课后作业。这样才能够使层次较低的学生积极的完成自己力所能及范围内的作业，巩固课上的学习成果，使层次较高的同学在掌握基础知识的同时，能够去攻克较难的题目，锻炼其学习思维，增强创新能力。

比如我们在学习七年级数学课本第八章二元一次方程组时，根据学生学习能力、学习水平的不同，我是将我的学生分成了好中差三个层次，以便更加有针对性的布置课后作业。对于层次较差的学生，我布置的作业是将二元一次方程、二元一次方程组、二元一次方程组的解的概念进行理解和整理，并完成教材中的基础题目，并且我还为他们出了四道相对简单的二元一次方程的题目。通过多次练习来巩固基础。对于层次中等的学生，我布置的作业是在理解二元一次方程组的概念的基础上，做教材中相应的题目，以及我们的课辅教材中的基础达标，并且我还出了三道较为难解的题目。对于层次较好的学生，我布置的作业是理解基本概念，完成课后习题和教辅中的基础达标和能力达标，并且我也为他们出了两道具有突破性的二元一次二元一次方程组的题。这样一来，层次较差的学生有更好的积极性去完成课后作业，巩固课堂的学习成果；层次中等的学生在掌握基础的同时，也有了对思考能力的锻炼，增强其学习能力。层次较好的学生在锻炼基础的同时也有了能力上的突破。在批改学生作业时，我也会针对学生作业的完成状况写下批语。给层次较低学生鼓励和肯定，给层次较高的学生以表扬。

2.一对一帮扶结组，加强针对性

一对一帮扶结组具有更强的针对性。目前，结成小组学习的学习方式是经常被运用在教育教学中的。教师可以根据学生学习能力、学习水平的不同，对学生进行分组。将层次低的学生和层次高的学生进行一对一的结组。如此，可以增加同学之间的交流，既有利于促进同学关系的发展，也能够解决教师不能在第一时间解决的问题。在课上，教师可以设计数学题目让小组去分析讨论，学生站在学生的角度去思考问题，运用学生的思维讲给给自己的同学听，更有利于学生的理解和吸收。在课后，教师布置的课后作业时，一对一的帮扶也能够使得层次较高的学生对层次较低的学生进行帮助，共同讨论，共同进步。一对一的帮扶既可以提高低层次学生的学习能力，也能够帮助高层次学生学习效果的巩固。

比如我们在学习七年级数学第九章不等式与不等式组时，班上有一名学生对于不等式组的解法不理解，当时和自己的小组成员讨论。毕竟我在上课的过程中一直是老师的思考思维，而他们小组内部讨论，运用学生的思维和同学进行讲解，很快，那个学生就掌握了解题方法，还能够触类旁通。小组之间的讨论是一个相互提升的过程。

3.与学生沟通，了解学生的学习状况

对学生进行差异化教学，并不是将学生分成三六九等，教师要避免学生出现心理落差，所以教师需要时刻关注学生的状态变化。想要对学生进行有针对性的差异化教学就要对于学生的学习状况了如指掌，这需要教师与学生建立良好的师生关系，多与学生沟通。沟通是心灵的桥梁。教师在与学生沟通的过程中，要将心比心。这样才能够让学生老师有所信任，才能够向老师讲述自身的实际学习情况，学生对于自己在课堂上的知识点的掌握程度，哪些会哪些不会。教师才能够根据学生的实际状况去改善自己的教学方法和教学模式。并且与学生进行良好有效的沟通，也可以促进师生关系的发展。数学是一门较难的科目，不能让学生因为科目难而对老师产生抵触情绪。老师和学生之间的良好沟通，能够增强学生的学习欲望。

比如我们在学习七年级数学第八章二元一次方程组时，在课下我会和学生进行交流。在与学生交流的过程中我了解到有的学生对于解二元一次方程组的方法并不是很理解，对于加减消元法也不能很好的应用。如此一来，我便知道了我需要讲解的内容重点，在下节课中，我就会对加减消元法进行更加详细的讲解，并且增加训练的题目来增强学习效果。在与学生课后的交流中，我不仅会和他们交流学习，也会和他们交流他们所感兴的其他方面，来增进感情。