基于核心素养的小学数学分层教学探究

沈 斌

(安徽省合肥市长丰县北城世纪城学校 安徽 合肥 230000)

根据小学生的身心发展规律，小学阶段学生的思维以具体性形象思维为主，而数学学科更侧重于抽象逻辑思维，所以很多学生会觉得数学比较难，而传统的教学方式中，不能关注到每一个学生，容易造成两极分化，面对这种情况，教师学应该改进以往的教学模式，找到适合学情的教学方法。基于核心素养下的分层教学更加有利于小学生的数学学习，提高学生的数学学习积极性和思维能力，以此来提高学生的数学学习效率，培养学生对数学的学习兴趣，培养学生的数学核心素养。下面是我基于核心素养的小学数学分层教学探究的一些浅析。

1.根据学生学习程度分小组进行学习，引导学生独立思考

在传统的教学模式中教师主要以灌输知识、学生认真听课笔记的方式来教学，这种方式比较被动，不利于发挥学生的学习主动性，不利于学习兴趣的培养，长此以往就造成了老师一味的讲，学生一味的听的课堂现象，学生总是在被动的学习，缺乏独立思考的机会，这样的学习氛围在一定程度上限制了学生独立思考的能力，抑制了学生数学学习的主动性，这样的教学方式学生总是在被动接受知识，缺乏思考和探究的过程，“知其然，却不知其所以然”不利于学生数学思维的培养，所以在教学过程中，教师可以采用一些比较新颖的方式，打破常规教学模式，给学生们创造讨论思考的机会，鼓励学生思考讨论。把学生根据学习程度的不同，分成若干小组，根据学情，分配不同任务，让同学展开合作讨论，使他们的主动性可以得到释放，提高更多学生的数学学习兴趣，提高教学效率和质量。

对于二年级的小学生来讲，数学知识相对来说比较的简单容易理解，但二年级的小学生注意力和自制力各个方面都还不够成熟，而要求学生面对数学问题进行独立的思考，往往是十分困难的。对小学生进行分层次的小组学习，让每个同学都能参与小组活动，进行小组内的讨论。让小学生在小组合作中，可以养成合作精神，在小组分层学习中，逐渐养成独立思考的学习习惯。

2.课堂中进行分层教学

分层教学是为了关注到所有学生的发展，教师要以生为本，最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到充分的全面的发展。要想让学生最好的发展这一个目标，需要教师对教材进行恰到好处的处理，如果没有恰当的教材内容作为教学的保障，那么一切都是空谈。那么这就需要教师大胆的解放思想，深入挖掘教材，根据教材和学情，合理设计课堂教学内容和教学活动。[1]

例如在学习100以内的加减法这一单元时，学生对于加减法的掌握情况是不相同的。因此教师在对学生进行加减法要求时，要结合学生对于加减法的掌握程度来对学生进行学习要求。在给学生进行加减法练习时，对于掌握还不够的学生可以安排一些20以内的加减法，巩固学生对加减法的掌握。对于学习水平较高的学生可以安排一些50以内比较复杂的加减法运算，根据学生的不同学情，提出不同要求和任务，来加深学生对加减法的理解。

3.拓展课下活动，实施分层作业

课下活动时学生学习生活中一个重要的组成部分，课下活动是课堂教学的一种补充和延伸，因此，做好课下活动的工作对学生的学习有着很大的帮助。课下时间教师可以鼓励学习好的学生对一些成绩比较差的学生进行帮助，多鼓励学生之间进行交流，分享学习经验，在班级营造一个生生互助、相互学习、共同进步的学习氛围。[2]

教师在课下时间可以布置一些相互合作讨论的课下作业，促进学生之间的交流，教师在给学生布置作业时，结合学生的数学学习情况合理布置作业。对于学生的作业完成情况教师也可以给予相应的指导。对于学习程度比较好的学生，教师可以给学生适当的拓展延伸作业，让学生在学习知识之余还可以拓宽知识面。针对学习成绩不够理想的学生，不要安排过难的学习任务，可以安排学生巩固基础知识，打好基础，逐步提高数学水平。

综上所述，小学数学作为一门比较抽象的学科，对培养学生思维能力有着重要的作用。教师在进行数学分层教学时，要以学生为教学的中心，结合学生的实际学习情况，进行分层教学，提高学生的学习效率。在对小学生进行分层教学时，要做到分而不乱，在数学教学过程中进行不断地完善，做到真正地因材施教，使每个学生都能得到全面的发展。