聋校数学口语表达能力培养不容忽视

屈先花

(陕西省安康市阳光学校 陕西 安康 725000)

1.聋校数学口语表达能力培养的重要性

先习得口语，后学书面语是语言形成和发展的一般规律。耳聋学生却不同，由于听觉受限，他们没能适时形成口语，特别是处于欠发达地区，耳聋学生往往到学龄期才来特殊教育学校开始学习口语和书面语，形成口语和书面语同时学的局面，严重影响了耳聋学生语言的正常形成和发展。语言形成和发展的迟缓，又严重影响到耳聋学生思维能力的发展，特别是抽象思维能力的发展。因为抽象思维活动要借助语言才能进行。因此耳聋学生思维活动的一个显著特点，就是他们的思维活动带有明显的形象性。因此《聋校义务教育数学课程标准(2016年版)》课程性质强调，聋校义务教育阶段的数学课程不仅要使聋生掌握必备的数学知识和基本技能，培养聋生抽象概括能力和逻辑推理能力，而且要发展聋生的语言表达能力和社会沟通能力，为聋生适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作与学习奠定坚实的基础。

所以笔者认为，只有在数学课堂上坚持不懈的发展耳聋学生的口语表达能力，才更有利于他们语言能力的发展，从而促进思维能力的发展，特别是抽象思维能力的发展。抽象思维能力水平越高，对数学学习越有利，实现良性循环。

2.教学口语是聋校数学教师需终身修炼的基本功

学生数学口语习得主要在课堂，耳聋学生上课是通过看话来理解教师的教学口语的。每节课，教师都要用口语组织教学活动，用口语讲解例题，用口语提出问题，用口语进行互动等等。教师的这些教学口语能否被学生正确理解，会直接影响教学活动能否顺利进行，影响到教学效果。所以聋校数学教师要认真练就教学口语基本功。努力做到以下几点：(1)练就标准的普通话。(2)说话的口形要正确，稍微夸张一点。(3)说话时要面对全体学生，语速要适中，不能背对着学生。(4)语言完整、简洁，内容正确，不能有残缺、颠倒等病句，不要重复，不能变化无常。教师在备课的时候，要认真准备好讲些什么话，特别是新任数学教师，上课前可以对着镜子自说自话，检查是否到达上述要求。在教学过程中随时注意学生的反馈，检查教学口语的实际效果。对常用的教学用语要注意稳定，以利于学生形成熟练技能，到达交流沟通顺畅。

3.提高聋校数学口语表达能力的几点思考

3.1 帮助学生建立数学常用词汇。从低年级开始，教师就要有意识的运用学具、图片、多媒体等直观教学手段帮助学生理解数学常用词汇的含义，例如：一共、共有、多多少、少多少、增加、用去、运走、还有、剩下、比……多、比……少、平均、几倍等等，要求学生不仅理解意思，还要会说、会用口语表述，随着年级的升高，学生的数学词汇量不断丰富，语言不断发展，数学课堂师生互动会越来越顺畅，同时为中高年级独立审题解题扫除文字障碍。

3.2 加强学生看话能力的培养。看话对耳聋学生具有重要意义，因为看话是理解口语的能力，看话能唤醒耳聋学生大脑进行联想、综合、判断、推理等思维活动，这个过程就是耳聋学生对口语的理解过程。所以要培养学生看话的意识和习惯，当老师或同学说的时候要认真看(倾听)，看清楚说了些什么，适当的时候可以让学生重复，以检测学生看话的效果。

3.3 加强学生说话能力的培养。说话是运用口语的能力。在数学课堂教学中，教师要尽量鼓励学生去说、去表达，激发学生说话的积极性。简单的问题让平时不善于发言的同学来回答，遇到有难度的问题启发思维活跃的同学来表达，一般性问题让同桌互相问答。每节课做到人人参与，生生都有机会运用口语。教师再适时点评，及时鼓励，不断激发学生口语表达热情。

3.4 加强学生朗读习惯的培养。耳聋学生以目代耳，视觉成了他们学习的主要感觉器官。朗读能使耳聋学生口语得到锻炼，不断提高他们掌握有声语言的能力，通过有目的地眼看、心想、口读，还可以促进记忆力的发展。因此在数学课堂中，我们一定不要忽视了读的环节，而且要做到正确朗读。①正确朗读数字、数学常用词汇、数学符号、运算符号。低年级可以运用词语卡片的方式，反复认读、识记、强化。②正确朗读数学算式。例如：计算题10+1=？要求学生口算时不能只得出答案11，而应指导学生完整的说出“10加1等于11”。又如：45÷9，应读作“45除以9”或“9除45”，当学生读错了时教师要及时加以纠正，适时评价。③重视读题习惯的培养。不管是低年级还是高年级的数学课堂上，当新授例题时，首先要指导学生去读题，在读中理解题意，进而去思考如何解答。在做课堂练习时也一样，读的形式可以多种形式，有齐声朗读、自读、默读等等。长此以往，耳聋学生不仅口语能力提升很快，当独立应对作业的时候，他们就会养成读题、思考的习惯。

总之，聋校数学口语表达能力培养任重而道远，并非一朝一夕就能见效的，它是一个循序渐进的过程。需要我们聋校数学老师坚持不懈的努力，才能使耳聋学生形成规范的表达习惯，提高数学口语表达能力，提升数学思维水平。