让核心素养在农村小学数学课堂中“生根发芽”

陈文静

(浙江省温州市龙港市第十三小学 浙江 温州 325802)

新课改后，小学教育提出核心素养概念，这不仅给农村教育带来了全新的发展契机，更对农村教育提出了更加严格的要求。对此，在这样的环境背景下，探究促进农村小学数学课堂核心素养的发展策略具有非常重要的现实意义。

1.影响农村小学数学课堂核心素养发展教学中存在的困惑

1.1 教学理念落后。在农村学校中，新课程理念、素质教育仍然停在口号上，大部分教师对自己教育理念的认识模糊，或者一直闭门造车，不能很好地把握各个环节的时间等问题，主次环节不分，平均使用力量，教学主线不清晰。许多老师在课堂教学中存在注重教学结果而轻视教学过程中学生主体地位和主观意愿，教师也往往只以成绩的优劣作为评价学生的标准，部分教师只注重教授知识而缺乏引导学生主动探索知识的现象。

1.2 教学内容枯燥。农村小学数学教学上，大部分依然采用传统的授课模式，侧重通过练习使学生巩固学习知识．教师不惜耗费大量的精力对习题进行反复讲解，结果导致整个教学过程枯燥乏味，课堂缺乏活力，学生学习的主动性受到压抑，无法真正体会到数学学习的乐趣。

1.3 教学方式单一。很多农村的小学数学教师，依然在沿用陈旧的教学方式，“一根粉笔,一块黑板,一本教材”是农村小学长久以来传统的教学模式，它严重地制约着农村素质教育的推进和发展。而有些教师采用只见老师讲，没有学生说的“满堂灌”；或者一问一答，教师牵着学生鼻子走，抱着学生行的问答式；有些重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程的讲授式等，而有些地方虽然推崇学生之间进行合作探究学习的教学方式，但在农村有限的教学条件下，小组间的合作探究过程过于形式化，学生进行探讨的过程缺乏相应的监督，有时整个探讨过程不过数分钟而已，探讨质量无法保证。

2.促进农村小学数学核心素养发展课堂教学的几点策略

2.1 更新教学理念，与时俱进，促进核心素养在课堂教学中生根。农村教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。

2.2 结合农村实际，深入教材内容，促进核心素养在课堂教学中发芽。农村教师应该恰如其分地处理好农村素材与教材内容之间的融合课堂上，利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，精心设计教学环节，架起大小课堂之间的桥梁。教师在课中把经过“浓缩”和“典型化”处理后的农村素材引进“小课堂”进行调节点拨，让学生在兴趣盎然和潜移默化中主动实践。

【案例1】在教授人教版小学数学二年级下册教材中“克和千克”一课时，考虑到学生对于克数的定义理解较为抽象，教师可以在讲桌上摆放两包重量不同的饼干。学生们会很好奇教师为什么要将他们最爱的零食放到讲台上呢？教师询问学生这两包饼干有什么区别，学生会很快指出这两包饼干的大小不一样。教师则趁机向学生展示饼干包装上面的克重差异，这样，学生则很快理解“克重”的含义，并在以后的生活中，学会注意身边事物的克重。通过具有生活气息的教学过程，学生会加深对数学与生活的感悟与认知，培养出对数学的浓厚兴趣，渗透数学的核心素养。

2.3 利用乡土资源创新教学方式，促进核心素养在课堂教学中开花。生活是最好的老师，农村小学数学教育要结合农村的现实生活实际状况，因地制宜开展各项数学教学活动，这样才能使得农村小学教学充满活力，而不是照搬硬套，缺乏生机。在实际教学过程中，利用乡土资源，开展丰富的教学活动。

【案例2】在教学“加减法简便计算”时，为了帮助学生突破“多减要加”这个难点，可以在课前把任务分配给学生，让学生去菜市场或商店购买一些蔬菜或日常必需品，然后根据自己的购物情况，编一道加法或减法应用题。举这样一个实例，星期六奶奶带了218元钱去菜场，用去197元钱，妈妈应付营业员几张100元?营业员应找回妈妈多少元?这时妈妈还剩多少元?学生两人一组进行练习、讨论。并列出了几种算式：(1)218-197;(2)18+3;(3)218-200+3。学生通过观察比较，不但发现第(2)(3)种算法简便，而且明白了“多减要加”的道理．这样拉近学生与数学之间的距离，让学生放松对数学的戒备心理，体会数学的真实性。

3.结束语

促进核心素养在农村小学数学课堂“生根发芽”是一项长期且艰巨的使命，关系着农村小学数学教学工作的成效，关系着全省经济社会发展长远目标的实现。作为一名农村小学数学教师，应该从现在做起，从日常教学工作做起，坚持反思性教学实践，积极探索培养小学生数学核心素养的有效策略，促进学生的全面、可持续发展，切实提高学科教学质量。