润物皆有“声”——浅谈英语绘本中培养学生语音能力的策略

褚盈盈

(浙江省余姚市姚北实验学校 浙江 余姚 315400)

1.创设丰富语境，感知语音规律

利用绘画展开教学，使学生在真实而又生动的语境中学习语音，遇到生词尝试拼读，在录音，视频与教师教学过程中慢慢培养语感。笔者在实践过程中，借助《丽声，我的第一本拼读绘本》，展开教学。本文通过丽声第四册“Crow in the snow”的绘本阐述如何教会学生解码语音规则。

1.1 依托绘本故事，让学生自然进入情境。在学习本课前，高段的孩子对26个字母的音，形，有了初步感知。笔者根据该年龄段孩子的心理特点，播放丹麦白雪皑皑的场景，瞬间就把学生带入冰天雪地的环境中。区别于PEP教材中的单词呈现，有时教师为了串联这些目标语音，绞尽脑汁，千方百计的构思一个适合学生学习的故事。图文并茂的绘本故事，集生动与趣味于一体，能在第一时间吸引学生的注意力。学生在毫无学习压力的氛围中进入阅读状态，准备感受故事的跌宕起伏与语音的浑然一成的阅读世界中。

1.2 挖掘绘本周边文化资源，激发学生兴趣。挖掘绘本周边文化资源，不仅能活跃课堂氛围，还能调动学生的学习积极性，唤起对学习主题的兴趣，使其全身心地投入语言学习中。上课伊始，播放了冰雪奇缘的主题歌曲”Let it go”，并在PPT中出现go, hold,glow, isolation， know, snow ，让学生在轻松愉悦的学习环境中，逐渐唤醒已有的语音知识。

语音规则的学习要从观察开始。笔者在导入环节通过视频和歌曲把学生带入一片冰天雪地之中，PPT中仅呈现几个单词，但是不提示学生这些单词的内在联系，而是让学生观察，自己拼读，让学生感知/u/的发音，在此基础上，可以尝试给这些单词分组，并询问分组依据，为本课时重点单词及语音教学的开展做铺垫。

2.借用绘本语言特点和故事情节，强化拼读规则

2.1 丰富绘本阅读形式，强化拼读与解码能力。学生通过自然拼读法，能够掌握见词能读，听音能写的程度。掌握读音和拼写的对应关系，促进阅读能力的发展。对目标单词的拼读和拆分是自然拼读法的重要环节之一。本课时要求学生总结字母ow /u/的发音规则，为此笔者尝试运用多种形式阅读操练，循序渐进。

(1)手指操练，音形切分。故事第一部分以独白为主，一共六句话：Crow is flying over snow. He spies some paw prints far below. “Ho,ho,” says Crow and swoops down low.” I think I’ll follow where they go.” This trail could lead me far and wide.

该段篇章中的生词有：spy, paw, print, below, swoop, low, follow, trail.鉴于本课时学习/u/，笔者先采用手指操的形式先在班级整体中解决low,below, follow三个生词的读音。手指操是常用的拼读方法之一。以low为例，教师握拳，每读一个音，就从左到右依次竖起一个手指，如l(大拇指)-ow(食指)，建立手指和字母自然读音的关系，然后，教师把手指收起，示意学生说出完整的单词low。学生跟随老师的示范，反复操练，熟悉语音和手指的对应关系，一旦稳固，便能自然拼合音素。接着教学be(大拇指)-l(食指)-ow(中指)这样的操练实则是强化对单词音的切分和组合意识。手指操不仅可以帮助学生建议音，形，义的关联，手脑并用，而且可以提高学生的注意力。对于其他的五个生词，笔者通过分组合作实现完成，可以求助老师，这样方式效率比较高，学生的畏难情绪也不是很大。

(2)对比拼读,尝试“造”词，经过连续拼读与手指操练，学生已经初步掌握发音规则。如果想真正掌握ow /u/的发音，夯实学生的拼读基础，加强对单词的掌握程度，还需鼓励学生抛砖引玉，以旧带新，在不断的写词中，对比拼读。该环节引导学生通过组合单词，帮助其体会ow的发音，这种思维转换的过程就是他们内化成不同发音规则的过程，笔者在课堂中会播放一句停顿3秒左右供学生思考，联系已有的拼读规则激发造词能力，在书写中不断强化拼读技巧。对比拼读是强化认知的一个重要方法，教师应让学生多加训练。

2.2 鼓励自主探究阅读，提升拼读能力。绘本的故事情节较为跌宕起伏，这也是促进学生能进行自主阅读的一种原动力。对于乌鸦智救鼹鼠的部分，笔者现在课堂中设置问题，鼓励学生自我阅读。

从语言角度而言，这样的文本对学生而言太难，但是基于故事情节的发展，更多的学生有阅读兴趣想要了解英雄乌鸦救人的一幕，他如何凭借自己的智慧与速度快速救鼹鼠。自然拼读与英语阅读是相互促进的，拼读是阅读的基础，阅读能促进拼读规则的内化。学生通过适量的阅读来巩固自然拼读规则，才能达到自动反应与运用。

课后，个别孩子还别出心裁地编了一个chant：Clever Crow saved Mole. Use a scarf, pulled Mole. Give a tow, took the Mole. Ho, ho, hero Crow!(极其剪短的chant，言简意赅，还和本课时”ow”的语音相契合, 一举两得。)

2.3 模仿语音语调，培养语音迁移能力。迁移是一种学习对另一种学习的影响。学习和迁移密不可分，迁移是学习的继续，也是深化学习的条件。语音学习涉及规则，规则的迁移有助于内化规则。语音教学的最后一个环节是文本输出，其目的在于检测语音知识的有效性，即学生是否掌握了本节课的语音知识，并能用正确的语音语调，意群停顿进行有声阅读。

语音教学是英语学习的一大重要板块，是培养学生拼读能力和语音意识的重要途径。这一年多来的教学实践促使笔者不断探索语音教学方式，以提高学生的语音学习能力，培养学生的语音意识，促进学生的语言学习。苔花如米小，也学牡丹开！随着新课改的深入，笔者将继续推进绘本中语音教学的落实，做到润物皆有“声”！