高中英语阅读教学改进策略的思考

2020-11-25尹光芝

读与写 2020年24期

尹光芝

(云南省曲靖市会泽县东陆高级中学校云南会泽 654200)

展望当今阶段的阅读教学，许多传统化的局限因素影响了学生的阅读学习成效以及能力发展，这就造成了课堂教学的低效性，长而久之会影响学生综合语言能力的良好发展。因此本文将重点从高中英语阅读教学角度展开充分研讨，分析传统阅读教学中存在的固有问题，并由教师拓宽思路来研究改进的策略，以确保从问题根源入手对整体教学结构进行改善，让学生能通过阅读课程的学习获取多重语言收益。

1.对固有教学模式进行转变

传统课堂教学缺乏互动，教师因为密集的课程教学工作，会忽视学生在课堂学习中的真实效果及感受，造成了学生主观层面的问题一直得不到有力解决，这不仅会影响其最终阅读效果，被动化的学习方式还会使学生对自身的学习能力产生质疑，影响其语言学习的自信心及动力。针对这种现状进行有效改进，教师需重视良好课堂教学氛围的营造，优化教学模式来提升学生对于英语学习的热情，从而提高其课堂参与度，便于教师对学生的阅读技能、思维以及素养品质进行良好建造。

对此，教师可立足现代化教育技术，将信息技术、媒体设备、互联网以及通讯设备等智能手段充分融入于课程教学中。比如在教学前期教师可制作教学短视频，协助学生提前获取对课时阅读知识的认知，并且提供一些优化的背景资料来帮助学生获取对课时阅读文本一定程度的认知。而且课堂教学上，学生的阅读学习不再是被动化的理论学习方式，教师仍可借助教学课件来指导学生对阅读教学内容展开自主化探索。比如在高三英语必修五《The United Kingdom》教学时，如果将课时文本纳为阅读教学主要范畴，那么教师需帮助学生更好地理解文本内容，升华情感来提升领悟。这时可以通过媒体手段构建语言情境，借助多媒体制作有关本课各国家历史发展背景以及建筑资料的信息，让学生参照媒介资源获取身临其境的感受，在媒体手段构建的语言情境中获取对课时语言知识的理解，并且强化对课时重要语篇内容的认知，同时引发思想共情，拓宽自身文化视野，以锻造良好的阅读素养品质。

2.对阅读教学策略进行完善

除上述整体化的教学模式变革外，教师也需专注阅读教学策略与方法进行完善与改进来锻造学生的阅读技能、拓展其思维，以确保其综合阅读实力的增进。在传统形态下，教师过于偏重对阅读语言知识的讲解，因此忽视对学生阅读技巧与技能的训练。这样在学生对一些阅读篇目进行解析时，即便能快速克服知识难关来增强阅读效率，但却也会因为阅读技巧的薄弱造成对相关题目的解析效果不佳，影响最终的阅读探究成果。

对此现状，教师应改进阅读教学策略，遵循“剖析语言——拓展思维——技能训练”的教学主线来逐步深化学生的阅读技能，并扎实其语言基础。剖析语言主要是指学生对阅读语篇中语言知识的自主化探索，而这一学习行为可让其在课前预习中执行，在初步阅读语篇时借助智能化搜索引擎来解析含义，由此突破语言知识难关。而后在课堂中教师要优化学生的阅读方式，比如可让其通过略读快速扫描整体语篇结构，定位各段落的主题句来获悉整个段落的段意，之后将各段落的段意进行串联方可明确语篇主题，而这时再授予学生思维导图的绘制方式，让其根据在略读所获取的认知理解来对整体语篇结构进行有效划分，借此拓展思维提升对整体阅读篇章的理解。最后，教师要让学生通过语言输出来对所汲取的阅读信息进行梳理，以深化理解，这时可采用读写结合的教学策略，让学生对语篇内容进行简单概述。这时学生需根据绘制的思维导图来把握写作要点，并根据前期所剖析的相关知识来构建表达语言，顺利完成文章写作来对整体阅读篇章作以回顾。

3.对阅读教学资源进行调整

无论是大范围的整体阅读教学模式，或者是在实际教学讲解中运用的教学策略，教师都可通过上述思路与方法进行积极改进。除此之外，对于一节阅读教学课程而言，除了优化的教学模式与教学策略之外，决定最终成效的还在于教师所利用的课程资源。借助优质的阅读课程资源，不仅能加强学生对课本教材内容的理解，让其获知教材内容传达的背景思想与主旨内涵；还能拓宽其文化认知视野来塑造其良好的阅读素养品质，提升其综合阅读能力水平。因此，在对高中英语阅读教学进行改进的同时，教师还需从资源方面进行着力调整。

以课内教学而言，在必修五《First aid》教学时，教师可补充一些与急救相关的常识，让学生通过与急救范围相关的图片或简短影像资料的浏览，以获取对教学内容的深层次认知及领悟。而从课外角度而言，教师也要推荐一些适合于高中生进行拓展阅读的英语外刊、杂志或者书籍等等，并且在每天为学生规定固定页数的阅读量，还要让其在课下进行阅读之后书写读后感来做以总结。这种方式除了能扩充学生的阅读知识储备之外，还能拓宽其认知眼界，让其借鉴国内外的一些优秀文化理念来塑造良好的素养品质，以拓展阅读来维系个人良好发展前景。