核心素养下小学班主任管理模式研究

黄偕茹

(广西百色市平果县第五小学 广西 平果 531400)

引言

小学阶段是九年义务的基础，亦是学生塑造性格品质、培养行为习惯的关键时期。因此作为班主任要在培养学生核心素养的前提下，不断创新、探索和实践班级管理模式，对小学生实施科学合理的管理模式，培养和发展小学生的个人道德、集体主义、合作探究以及创新实践等精神品质，从而促进小学生健康全面的发展。本文就针对“核心素养下小学班主任管理模式研究”这一问题，进行详细阐释！

1.当前，小学班主任班级管理中存在的问题

第一，小学班主任在班级管理过程中，往往大包大揽。因为长期受到传统的教育模式的影响，很多班主任认为小学生年龄尚小，几乎没有能力承担学习之外的一切事务，所以，对于班级里所有的大事小情，都要做到事无巨细、大包大揽。其实这种教育模式在很大程度上局限了小学生的成长和发展，久而久之还会导致他们产生强烈的依赖心理，得不到任何参与实践的机会，就更不用说锻炼自我和提升自我了。第二，在班级管理过程中，班主任往往会忽略学生的主体地位。很多班主任在对学生实施管理的工作中，一味地专断独行，对于学生的管理就像是发布命令或是颁布圣旨一般，很少顾及到学生的感受。长期如此，就会给学生带来内心的压抑，进而影响学生综合能力的发展和提升，甚至还会引起学生的逆反心理，进而成为顺利开展班主任管理工作的重大障碍。第三，班主任的管理模式缺乏创新性。小学生天生具有丰富的想象力，他们个个都极富个性。但是很多时候，班主任往往采用“大一统”的管理模式，严重影响了小学生的个性发展，为其将来的成长和发展产生不利影响。以上班主任管理工作中出现的问题，都在很大程度上遏制了小学生核心素养的锻炼和提升，需要我们及时采取措施进行改善。

2.核心素养下小学班主任管理的有效模式

2.1 注重学生的个体差异。基于核心素养的小学管理，需要班主任打破传统的管理模式和思维，对学生实施科学的管理。小学生作为独立的生命个体，其必然存在不同的性格特征、认知水平，我们要正确看待他们本身所存在的差异，给予他们充分的尊重。如果我们对于所有学生都采用“一刀切”的管理模式，既会打击一部分学生的自信心，同时也会遏制一部分学生的个性化发展，从而影响班主任的管理工作。因此作为班主任，要全方位地了解学生，并且善于发现学生的闪光点，为学生提供发展个性的机会和平台，最大程度地尊重学生的个性化差异，为学生营造一个舒适的成长环境。例如，学习成绩平平的学生，但是其具有一定的组织能力和指挥能力。班主任可以针对此学生的具体情况，安排其一定的职务，鼓励其参与到班级的管理工作中，既为班级建设作出了贡献，同时也促进自身的发展。而且该学生会在实践中，还会逐渐强化自身的责任感和自信心，在培养和提升学生核心素养的同时，实现了身心的和谐发展。

2.2 树立学生的责任意识。自我管理能力是培养学生核心素养的重要保障。班主任要让每个学生充分地认识做到自己既是班级的管理者，同时也是被管理者，我们要学会当好自己的主人，鼓励大家积极地参与到班级的管理过程中，以主人翁的意识，做好班级管理和监督工作。这就首先要求学生学会管理自我。在自我管理的过程中，通过不断地发现和改进自身的不足，以及与他人的协调和沟通，来强化自己的责任意识和荣誉感，进而培养学生的自我约束和管控能力。例如，鼓励学生根据自己的实际情况作出科学的规划，制定合理的管理制度。引导学生将自己喜欢的座右铭张贴在教室墙上，以此来警醒和鼓励自己。加强学生的自我评价，首先让学生在自我肯定中体验成长和收获，然后通过改正和完善不足之处，而实现自身的飞跃。当每个学生都具有了强烈的责任意识和自我管理能力，那么班主任的管理工作也会变得轻而易举。

2.3 加强师生之间的交流。小学生由于年龄小，身心发育尚未成熟，难免经常会出现一些叛逆的行为。作为班主任要在尊重的基础上，给予他们足够的爱心和耐心，积极构建和谐友好的师生关系，主动地融入孩子们的世界，聆听他们内心的声音，在师生之间搭起一架沟通的桥梁，在拉近师生关系的同时，也有利于促进学生核心素养的培养和提升。例如，大课间，听到班里的天文爱好者们，在聊有关“星球奥秘”的话题时，我们可以积极地参与其中，让学生体会到原来老师也有同样的兴趣，在交流的过程中，还可以借助一定的动作语言，来进一步地亲近学生，如“摸摸他们的头，拍拍他们的肩”等。致力做学生的良师益友，是顺利开展班主任管理工作的又一重要前提。

总而言之，基于培养学生核心素养的教育教学已经在教育领域达成了共识，并且正在如火如荼的实践中。作为班主任，要重视通过班级管理，加强对学生核心素养的培养和提升，积极发挥学生的主体地位，给予学生充分的尊重，构建平等和谐的师生关系，营造积极向上、团结友好的班风班貌，致力做好班主任班级管理工作，为小学生的成长和发展奠定良好的基础。