核心素养下高中语文高效课堂的探究

王运华

(安徽省淮南第二十八中学 安徽 淮南 232000)

语文是高中阶段学生的重要科目，对学生的理解能力、思维能力、分析能力、表达能力、总结能力等方面都有着积极的促进作用。高中语文不仅关系着高中生的文化素养，而且对中国传统文化的发展和传承也有着深远的影响，所以高中语文老师要在教学中渗透核心素养内容，改变教学观念，正视学生的个体差异，对学生进行因材施教，从学生的角度进行课堂教学设计，从而实现高中语文课堂教学的高效和高质量。

1.改变教学观念，将学生放在主体位置

传统高中语文教学中老师是课堂的主导，学生被动的学习，由于教学模式单一，课堂气氛沉闷，导致很多学生对语文学习无法提起学习兴趣，严重影响了课堂教学效果。所以在课改背景下，高中语文老师首先要改变教学关键，坚决落实以学生为主的教学理念，将学生放在课堂的主体位置。老师由课堂的主导转变为组织者、引导者和合作者，充分调动起学生的主观能动性，引导学生通过自主学习和探究，来锻炼学生的思维能力和分析能力，鼓励学生积极的与老师进行互动交流，及时反馈学习中遇到的问题，从而使高中语文老师的课堂教学更有针对性，构建出高效的高中语文课堂。

2.运用小组合作，激发学习兴趣

在高中语文教学中有些内容学生无法通过独立思考来完成知识的深入探究，学生陷入了思维困境，这时语文老师不要直接告诉学生思维方向和问题答案，而是采用小组合作的方式来激发学生的探究兴趣。学生在小组合作过程是进行思维碰撞，拓展了思维的广度和深度，对知识内容有了更加深刻和全面的理解。在高中语文教学中采用小组合作模式，不仅活跃了课堂氛围，增加了老师与学生，学生与学生之间的互动交流机会，学生更加积极的投入到课堂教学中，提高了学生对语文知识的理解和掌握，而且在无形中培养了学生合作意识，提高了学生的思维能力和表达能力，进而提高了高中语文课堂教学的质量。

比如学习徐志摩的《再别康桥》这篇课文时，为了集中学生的课堂注意力，调动起学生的学习兴趣，老师可以设置问题来启发学生进行讨论和交流，来活跃课堂学习氛围。老师提出问题：这篇文章是以什么为线索的呢？作者用了什么样的写作手法？表达出什么样的思想感情呢？学生在老师的问题引导下，积极的通过小组合作的方式进行讨论和交流，积极的围绕老师的问题进行思考和探究，不仅激发起学生的学习兴趣和探究欲望，而且通过互动交流学生思维更加活跃，有助于培养学生的核心素养。

3.运用分层教学，进行因材施教

由于高中阶段是学生学习的高级阶段，学生的学习能力、思维能力和知识储备都存在着较大的差异，这也就造成了学生在高中语文教学中对知识的理解和掌握程度上存在差异。如果继续沿用传统的“一刀切”教学模式很容易使学习能力差的学生出现知其然而不知所以然的情况，导致课堂教学效果不理想。所以在核心素养下的高中语文课堂教学中，语文老师要正视学生的差异，将学生进行层次划分，不同学习层次的学生采取不同的教学方法，从而使各层次学生都能体会到语文学习的成就感，感知到语文学习的乐趣。

比如学习《沁园春·长沙》时，语文老师就要进行分层教学设计。俗话说“书读百遍其义自见”对于学习层次差的学生老师可以指导学生先背诵，对文章的基本思想感知有了初步的认知后，再循序渐进的进行逐字逐句的翻译以及想过拓展知识的学习和掌握。而对于学习能力好的学生可以直接引导学生熟读后就开始结合上下句进行逐字的翻译，并对表达的思想内容进行总结和概括，提升自身的思维能力和总结归纳能力。对学生开展分层教学可以有效弥补能力差的学生不足，而使学生体会到语文学习的成就感，而对学习能力强的学生则能够有侧重的进行综合能力的锻炼，从而实现了高中语文课堂教学效果的全面提升。

4.完善教学评价，促进自信成长

在高中语文学习中，学习自信心也是影响学生学习效果的重要因素，所以在高中语文教学中，为了增强学生对语文学习的自信心，使学生能够身心健康的成长，语文老师在教学时可以充分利用起教学评价的作用，完善课堂评价，使学生在老师的关爱和鼓励中树立起语文学习的自信心，同时通过语文老师的指导学生能够认识到自己学习中的不足，能够及时进行纠正和提升，从而为构建高中语文高效课堂提供了保障。

比如语文练习过程中，老师针对学生思路上或者答案上错误不能一味进行斥责，而要耐心的进行指导，同时用鼓励代替批评，使学生感受到语文老师的尊重和肯定，进而树立起自信心，更加积极和努力的投入到语文学习中来，对学习中的不足及时进行求教和改正，进而实现了高效的语文课堂。

总结

综上所述，在核心素养下构建高中语文的高效课堂，需要语文老师切实在教学中贯彻以学生为本的教学理念，从学生的教学开展课堂效率，在调动起学生学习积极性的基础上开展以材施教的教学，进而构建有高效的语文课堂。