浅谈初中数学核心素养的培养

陈树林

(广西钦州市钦南区丽光学校 广西 钦州 535039)

数学核心素养包含着学生个人的思维品质，还是学生外在能力的体现。数学核心素养作为初中数学课程中的重要组成部分，所体现的是学生对数学知识的理解程度、对数学技能的掌握和使用程度、对数学的感悟以及数学实践活动中的积累。如何在初中数学教学过程中培养学生的核心素养，正是目前教师所面临的新挑战。

1.在初中数学教学中培养学生核心素养的重要性

学生的核心素养也就是指学生的发展能力与品质。核心素养与其他品质不同，它要求学生要从数学学科的内部出发，切实感受并自主探寻知识所蕴含的趣味性，从而完成对自身学习意识的培养。同时还能引导学生进行自主实践，通过实践创新来培养学生在知识探索过程中发现问题并自主解决问题。所以在初中阶段培养学生的数学核心素养是十分有必要的。

在传统教学观念的影响下，数学教师更注重理论知识的传播，忽视了培养学生的实践能力和数学思维方式，这就容易造成数学教学效率下降，而学生则不具备较强的学习意识，甚至对数学学习具有较大的抵触心理。但是培养学生的核心素养能够有效改善这种教学现状，同时对学生产生了一定的约束能力。初中阶段的学生仍然对外界事物有着强烈的好奇心，所以他们对于学习的兴趣逐渐减少，多数学生会将学习重心放在自己感兴趣的科目上，导致学生偏科情况严重[1]。但在数学核心素养的影响下，能够让学生自主完成学习任务，并且提高自身数学思维能力，使当前数学教学效率得到大幅度提升。

2.如何有效培养学生的数学核心素养

2.1 将教学内容与数学思维相结合。数学思维作为推动学生自主学习的关键，能够帮助学生快速理解数学知识，提升学习效率。由于数学是一门对学生思维能力要求较高的学科，所以在教学过程中教师要明确自身教学目的，并在课堂上留有足够的时间，让学生能够利用这段时间进行自主学习，并且对知识点进行概括和总结。而教师作为教学过程中的引导者，出现学生无法解决的问题时，教师要引导学生找到正确解答方式，从而了解学生在学习阶段对数学知识的掌握情况。

例如在进行函数和方程的知识点教学时，教师就需要了解学生对函数和方程知识的掌握情况，其中包含了一次函数、二次函数、反比例函等，方程则包含了一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等，这两部分便是学生需要重点学习和掌握的知识[2]。在进行一次函数和一元一次方程时，教师就可以利用两者之间的关联性与概念，让学生快速形成知识框架，最后教师再提出问题让学生分析思考。如“一次函数与一元一次方程两者之间的差异”学生在自主思考的过程中，可以明白一次函数与一元一次方程之间的不同之处在于以下几点：一是从形式上看，一次函数为y=kx+b，而一元一次方式是ax+b=0；二是从内容上看，一次函数是一对(x，y)之间的关系，具有无数解答，一元一次方程中的x是未知数的数值，仅有一个数值；三是两者之间的关系，一次函数与x轴交点的横坐标就是一元一次方程的根，如y=kx-2k与x轴交点的坐标为(2,0)，一元一次方程3x-1=5，x=2。在实际教学过程中，教师也可以使用列举习题的方式，让学生能够灵活运用所学知识来解答，帮助提高教学效率。

2.2 将教学内容与实践活动相结合。若想学生能对数学知识有更为深入的了解，教师就需要加强对学生的教学引导，帮助学生将所学知识进行内证实践，并构建自身的数学知识体系。在教学过程中，教师可以导入更多生活化的事例，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习自主性和创造性[3]。让学生了解实践活动在数学学习中的重要性，进而达到提升学生学习素养的目的。除此之外教师还要引导学生从生活中发现问题，并根据所学知识思考出解决方法。

例如在学习平行线相关的知识内容时，教师就可以引导学生从生活中发现平行线、并且对判定平行线的性质，同时让学生能够熟练掌握同位角、内错角、同旁内角等相关知识。通过观察生活中的平行线加深学生对平行线知识的了解。教师引导学生关注生活，加强实践与数学之间的关联性，为学生的数学学习奠定良好的基础。

2.3 将核心价值观与导入相结合。导入作为教师在展开新课程教学时必不可少的教学环节，有效的导入能够激发学生的学习兴趣、带动学生自主学习，并且让学生快速集中课堂注意力。对于数学教学来说，成功的导入就代表着课堂教学成功了一半，由此可见导入对于教学的重要性。在初中数学教学过程中，教师应当做好前期备课工作，加强导入的趣味性，在吸引学生注意力的同时也为知识教学做好铺垫工作[4]。

例如在进行几何图形相关的内容教学时，教师在正式讲课之前就可以引导学生讨论自己所知道的图形，当学生讨论结束后，再使用多媒体设备播放几何图形的图片，让学生根据图形说出相应的名称。在这样轻松愉快的氛围下让学生对几何图形有了初步的认识。使用这种教学方式既激发了学生的学习兴趣，还加强了学生对于知识的记忆程度。

2.4 通过教学评价对学生数学核心素养进行考察。教学评价作为数学教学过程中的重要环节，是通过考试和作业的完成情况了解学生的数学成绩与思维逻辑能力。教师应当合理设置数学考试难度，以教学计划和课程标准作为基础，设计合理的试题，让学生能够在考试过程中不断提升对数学知识的掌握能力。

教师在布置数学作业时也应当使用同样的方式。通过学生作业的完成情况来了解学生对数学知识的掌握情况，再针对学生出现的错误进行进一步的分析，了解学生数学核心素养培养情况，在后期再对学生展开针对性的教学，提高学生的各项学习技能。

在教学过程中，教师应当加强对学生数学核心素养的培养力度。作为数学教学计划当中的重要教学目标之一，数学核心素养的培养是以当前数学知识为载体。所以教师在对教学结果进行分析和评价时，需要重点考察学生对数学知识的认知能力，将核心素养培养的教学环节落实到位，确保前期数学教学的合理性与和科学性[5]。教师还需要站在学生学习发展的角度，全面分析学生学习能力与表现能力，并将培养学生的数学核心素养作为核心，为学生构建一个良好的学习环境。

3.结束语

综上所述，在初中阶段培养学生的数学核心素养是一项需要教师长期坚持的工作，教师应当详细分析核心素养的要求和培养目的，再有针对性的展开分段教学。并且结合教学情况及时调整教学方针，确保学生能够在教学过程中逐渐提高自身学习素养，掌握数学思维能力，将数学理论知识与实践研究相结合，这样一来便能使学生的数学核心素养得到有效提升。