探讨初中班主任工作的柔性管理

2020-11-25卢永亮

读与写 2020年19期

卢永亮

(广东省陆丰市东海新龙中学广东汕尾 516500)

初中班主任是对中学生进行学习管理的主体，对学生的学习、生活、身心发展都有重要的影响，因此，班主任的管理工作需要遵循科学、合理的原则，如此才能对学生产生正面影响，辅助学生健康成长。如今的时代是信息时代，手机和自媒体的存在极易使学生受到纷杂的不良信息引导，如果班主任采用强硬的教育方式，那么很容易使学生产生逆反心理，进而依据互联网及社会上的不良信息走上歧途。

1.初中班主任管理中柔性管理的内涵

柔性管理是与以往常用的刚性管理相对的更加科学、合理的管理方式。刚性管理较为粗暴，班主任一般会使用约束、压制、惩罚等方式管理学生，这样的管理不仅效率不高，还容易造成学生的逆反心理或者对学生造成身心伤害。而柔性管理则是一种师生相互尊重，班主任关注学生人本性、情感的管理方式。在柔性管理中，班主任是以平等且互相尊重的姿态与学生进行沟通，在交流过程中，班主任会注重学生的情感状态，针对学生的心理特征进行交流[1]。相较于刚性管理中对学生问题的粗暴压制解决方式，柔性管理更加注重班主任主动发现学生在学习生活中遇到的问题，并及时对学生进行引导，帮助学生解决困难。人本性也是柔性管理的重点，在柔性管理中，班主任会注重学生在学习、班级活动中的参与性，并不会如刚性管理中一般强制学生将所有精力放在学习上。通过班主任的有效引导，学生们能够进行良好的交际互动，消弭彼此间存在的间隙，学生的人格得以健全发展。

2.初中班主任运用柔性管理方式的策略

2.1 进行自我提升，树立良好的管理理念。要有效的运用柔性管理方式，班主任就需要进行自我提升，对柔性管理理念有深刻的认知，如此才能针对学生情况开展高效的教学管理工作。班主任不能仅仅是学习相关的理念，还需要将柔性管理理念树立在自己心中，并在进行教学管理时，时刻以心中的理念对自己的管理行为进行审视[2]。在教学实践中，班主任就需要改变以往与学生交流的态度，以和蔼、温和的神态与学生交流，以此构建和谐的师生关系，在学生心中树立良好的形象，以便学生在遇见困难时能够向自己求助，而不是因为畏惧班主任而将难题闷在心理。除此之外，班主任还需要对初中学生的身心特征进行了解，如此才能在观察学生以及与学生交流时确定学生真实的心理活动，班主任才能为学生提供合适的建议。在实际生活中，班主任可以购买专业的书籍进行阅读，对柔性管理以及青少年心理特征进行理论了解，随后班主任可以依据所在地区经济状况、人文特性等条件，在学术网站上搜索并阅读条件相似的文献，以之为参照制定教学管理模型。

2.2 认知学生差异性，平等对待全体学生。在初中班主任的管理过程中，班主任与“优生”和“差生”的交流态度有较大的区别，这样区别的对待会造成师生关系不和谐、“差生”产生自卑心、学生之间产生矛盾等问题。应用柔性管理，就需要班主任认知学生的差异性，平等的对待全体学生。在教学实践中，班主任需要注意自己的态度，即使是面对成绩较差的学生，班主任也需要以平和、尊重的态度与之交流，并且对这些学生进行鼓励，引导他们发现自己的长处，增强他们的自信心与自尊心，使学生能够健康成长。

2.3 重视学生意见，构建良好的班级管理模式。“一言堂”是刚性管理的标志，而“民主”则是柔性管理的标志。在柔性管理中，教师需要重视学生的意见，以之构建自由、民主的班级柔性管理模式。以班干部为例，以往的班干部一般都是由班主任或者是任课教师所指定，因为一些特殊职位的规则，学生之间会爆发众多矛盾[3]。在柔性管理中，班主任可以将各种职位以及相应的职责展示给全体学生，让学生自荐或者是进行推举，以这样的方式选举出合适的人选。在这种管理中，教师需要引导学生树立责任意识，以便学生们能够进行有效的自我管理，而不是滥用自己的权柄。对此，教师在创设学生自主管理模式时，可以有意识的将班级构建成相互负责、相互对比的金字塔模型。如学生分成不同的小组，小组长对小组负责，而小组成员则是小组成绩的体现，各科代表则需要与小组长、教师沟通，确保学科的“教、学”任务能够高效完成。以这样的机制，弱化班主任的作用，突出每个学生的地位，培养学生们的责任意识，促进班级整体的发展。