高中数学教学中学生学习兴趣的培养

○ 甘谷县第二中学

兴趣是最好的老师。如果学生对所学知识不感兴趣,就不会积极主动地进行探究,他们对知识的获得也是被动的,这样的状态下,学习效果必定不尽入人意。因此,教师要注重学生学习兴趣的培养。下面,笔者结合教学实践,就此谈谈自己的做法。

一、创设适宜的教学情境,激发学生的学习兴趣

随着教育改革的深入，多种教学方法在学校兴起。情境教学法以其独特的优势受到了众多教师的青睐,它将抽象的数学知识融入学生熟悉、感兴趣的情境中,解决了学生对数学学习不感兴趣的问题,降低了数学知识的理解难度,促使学生对所学知识深层次理解。因此,教学中,教师要从教材大纲和学生实际出发,借助多媒体技术创设生动、有趣的教学情境,进而激发学生的学习兴趣。

例如,教学“抛物线”一课时,考虑到抛物线的概念比较陌生且教材中的解释又比较抽象,学生理解起来有一定的难度,笔者联系学生熟悉的打篮球,创设了如下问题情境:投篮时篮球出手后会产生一个弧形曲线,朝纸篓扔垃圾也会产生一个弧形曲线,这个曲线到底是什么样子的呢?扔出怎样的弧度才能提高投中率呢?这个曲线可以计算出来吗?实践证明,这样的教学情境,使学生对抛物线有了初步的认识,有效激发了学生的学习兴趣,促使学生对所学知识深层次理解，取得了较好的教学效果。

二、组织学生分小组合作学习，提高学生的学习兴趣

新课改提出,合作交流、动手操作、自主探究是学生学习数学的主要方式。实践证明,适时组织学生分小组合作学习,可以产生思维碰撞,实现相互学习、相互督促、共同进步、共同发展,同时提高了学生的探究能力。由于小组合作学习的对象是学生熟悉的同学,他们之间的交流、沟通更加自在,学习氛围更加轻松,通过讨论获得的知识印象也会更加深刻。因此,教学时,教师要综合考虑自己所教学生的实际和教学的需要,适时组织学生分小组合作学习,进而培养学生的合作意识和合作能力。

例如,“任意角的概念与弧度”一课,概念较多,且不好把握,为了让学生清楚地理解这些概念的内涵和外延,教师就可以组织学生分小组合作学习。教师可以先根据教学内容罗列出需要学生思考和讨论的问题:角是如何定义的?角的概念推广后，分类的标准是什么?角的旋转量的性质是什么?象限角的含义是什么?判断角所在的象限时，要注意哪些问题?终边相同的角一定相等吗?如何表示终边相同的角?之后,对学生进行分组,每个小组评选出一个小组长。之后,由小组长对每个小组成员进行分工。最后,在小组长的带领下互帮互助，在较短的时间内完成学习任务。实践证明,通过这种方法可以提高学生的学习积极性,激活了学生的思维,学习效率自然得到了提升。

三、巧妙设置疑问,调动学生的学习兴趣

俗话说:“疑是思之始，学之端。”这说明疑问对于激发学习兴趣和探究欲望具有举足轻重的作用。高中生与初中生、小学生相比，虽然年龄增长了,心智成熟了,但同样具有很强的好奇心，喜欢问“为什么”,且对于数学未解之谜具有较浓厚的兴趣。因此,教师可以结合这一特点,就教学内容巧设疑问,充分调动学生的学习积极性,使学生由“被动接受”向“主动学习”转变。

例如,教学“等差数列”一课时，学生通过预习知道了今天要学的知识是数列。但上课之后,笔者并没有直接讲数列,而是在黑板上写下了“实数”两个字。学生都感到非常奇怪，因为这属于初中阶段学过的知识,不知道和今天要学习的内容有什么关系。此时，笔者让学生回忆一下初中学习了哪些实数。在学生对旧知识进行简单回顾后,启发他们就这部分知识与所要学的数列进行联系，并鼓励学生想一想:学习数列时,能不能像学习实数一样,研究它们的运算和性质。实践证明,这样巧设疑问,有效激发了学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。

四、营造宽松的课堂氛围，保持学生的学习兴趣

高中数学知识一般比较枯燥乏味，很难调动起学生的学习积极性,致使学生的学习兴趣不高。因此,为了收到较好的教学效果,教师一定要努力营造宽松的课堂氛围，适当应用幽默风趣的语言,激发学生浓厚的学习兴趣。

例如,在学“解析几何”的相关知识时,需要渗透数形结合的思想,教师可不时用“解析几何为几何,得意忘形学不活”这一句话活跃课堂气氛。这句话强调了几何图形在解题中发挥的重要作用,若学生忘记了“形”这一要点,就很难找到解题的突破口。此外,教师在与学生交流时,也应保持幽默的风格,用有趣的谈话吸引学生的注意力。通过这样的方式,既能构建良好的师生关系,又能培养学生的学习兴趣。