后鼻韵母教学的实践探索

○ 兰州市城关区水车园小学

汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。针对兰州方言对学生说普通话影响较大这一情况,笔者把四个后鼻韵母的发音及音节的拼读作为教学的重难点,授之以渔,以点带面,让学生在轻松愉快的氛围中掌握了后鼻韵母。

一、情境导入

首先,谈话导入:夜幕降临后,你们一家人会做些什么事呢?然后,提出问题:我们看看图片上的人又在干什么呢?出示课本第49页的插图,引导学生按照由窗外到窗内的顺序看图,与同桌说说自己看到了什么。(设计理念：从插图入手，可以引起学生的兴趣，培养其表达能力。引导学生有序地观察图片，有利于培养学生有条理地表达的能力，与同桌合作讲述，可以查漏补缺，互帮互助，符合一年级学生的认知特点。)再次,指名学生有序回答,其他同学补充。最后,根据图片,自己试着编故事:夜幕降临了,月亮婆婆透过窗户笑眯眯地看着房间里的一切。微风吹进来了,窗帘也轻轻飘起来了,真舒服啊!只见墙上挂着一个猫头鹰钟表,床头柜上放着一盏台灯。柜子旁边,一位漂亮的妈妈坐在床上,怀里抱着一个婴儿,正在轻声地唱着摇篮曲,好幸福啊!

二、学习四个后鼻韵母

1.ang。首先,教师读词语月亮、窗户、墙上、床上、唱歌,并提问:你能听出这几个词语里有哪个相同的读音吗?然后,依据学生的回答,出示字母卡片ang,进行范读、领读。(设计理念：由学生熟悉的事物引出要学习的后鼻韵母，让学生自己发现问题、总结规律，把学习的主动权交给学生。)再次,引导学生了解后鼻韵母的组成:ang属于后鼻韵母,是由单韵母a和鼻尾音ng组成的。教师示范,指导学生发好鼻尾音ng,发音位置在鼻腔后方。最后,比较ang和an,学习后鼻韵母ang的读法。(1)学习发音方法。前鼻韵母an发音时嘴要往两边咧,嘴张得不大。从形状上看,后鼻韵母ang比前鼻韵母an多一个g,看见与此相似的后鼻韵母可以这样想:g就像一个钩子,一下子把发音部位钩到了鼻腔后方。读的时候,先发前面单韵母a的音,一定要轻、短,然后迅速张大嘴巴读出的就是ang。学生读a的同时,教师迅速做出“钩”的动作,引导学生正确发音。(设计理念：一个“钩”字，让学生在形象、直观的动作操作中，轻松、迅速地掌握了后鼻韵母的发音方法。)(2)教师范读、领读,男、女生分别读,大组轮流读、齐读、指名读。(3)在反复辨别读音和组词中比较ang和an的不同发音。先让同桌互读四声,然后指名读,再随机抽读。说一说:ang的四个声调应该标在哪里?教师相机板书,强调三个字母应该挨近一点,然后让学生在课本第49页左上角的印刷体ang上标出自己最熟悉的一个声调。(设计理念：充分运用教材，让学生自由标注自己最熟悉的一个声调，尊重个体意愿，体现学生的自主性。)拼读音节时,出示课本上有ang的四个音节,学生自主拼读,再指名领读并组词,师生共同小结学习步骤。(设计理念：总结学习步骤，授之以渔，为后面的小组自主学习奠定基础。)

2.四人小组合作，按照学ang的步骤学习eng、ing、ong的读音及四声读法。拼读每组的四个音节,按顺序每人领读一个并组词,教师巡视,相机指导。(设计理念：分工合作，全员参与，让每个学生都成为学习的主人。)

3.小组汇报学习成果。(1)相机指导学生分辨en和eng、yin和ying的读音:两个后鼻韵母的发音,都是在读出前面的单韵母之后迅速张大嘴巴,发出整个后鼻韵母的音。大组内同桌进行“开火车”游戏,比较 an-ang、en-eng、in-ing三对前、后鼻韵母,一个读前鼻韵母,另一个读后鼻韵母,并尝试组词,感受不同的发音方法和读音。(2)在学习ing时,指导学生整体认读音节ying,主要强调它的读音方法:不用拼,直接读出后鼻韵母ing即可。

三、巩固练习

1.读一读，连一连。(1)教师出示冰箱、钟表、镜子、小凳的音节词条,指名领读,再将词条逐一贴在黑板上。(2)教师将印有以上实物的图片贴在音节词条的下方,每组推荐一名同学在黑板上将实物与相关的音节连在一起。

2.说一说。把自己的名字拼出来,告诉同桌自己名字里后鼻韵母的音节。若名字里无后鼻韵母,也可说出自己所知道的动、植物名称里的后鼻韵母,再讲给大家听。(设计理念：把新知和生活紧密结合起来，让学生把学过的拼音运用到生活中，可以调动学生学习的兴趣和积极性，也可以让学生及时巩固新知，提高运用知识的能力。)

总而言之,语文教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择合适的教学策略,努力使拼音教学“活”起来。