浅谈低年级学生口语交际能力的培养

○ 山丹县三立小学

口语交际教学是实现语文教学目标的重要环节。培养儿童规范、良好、活跃的口语能力,会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用,并为学生未来的全面发展打下坚实的基础。

一、亲近学生,激发学生爱说、会说的兴趣

兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识,不断探求真理的内在动力。古人云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在小学,学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃,常常是把手举得老高,有的唯恐老师看不到而站起身来,有的甚至着急地喊:“老师,我说!”然而,随着年级的升高,他们反倒越发不愿发言了。这种现象,固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关,但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有很好地给予保护。如,对“抢答者”的严厉训斥,对“误答者”的挖苦讽刺,对“未答者”的漠视冷淡……久而久之,在课堂上,特别是在口语交际课上,都是只有那么几个学生敢说,其他的则“闭口无言”。要保护学生的表达欲望,消除顾虑,教师必须正确对待学生。既要看到抢答者破坏课堂秩序,影响既定教学程序的一面,更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面,并给予鼓励和肯定;对“误答者”,教师既要指出不足,更应肯定其积极的表现;对“未答者”,教师或以亲切的笑容对之,或说一两句鼓励、关心的话,使其感受到教师的关怀和信任。此外,教师要因材施教,尽量使每个学生都有表现自己的机会,能体验表达成功的欢愉,因而始终保持旺盛的“表达欲望”。

二、创建交际的环境,联系生活实际,灵活多样地训练

学生在日常生活中,在和小伙伴、父母、老师进行交流时,一般都是无拘无束、畅所欲言的。在口语交际课上,教师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情景,巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法,让学生有身临其境的感觉。如,笔者在进行“找秋天”一课的口语交际时,先出示课件:“秋天,火红的枫林,金黄的田野,碧蓝的天空,雁群南飞……”精彩的动态画面,鲜艳的颜色,动听的声音,刺激了学生的感官,吸引了学生们的注意力,学生很快进入最佳的学习状态,描述秋天,语言丰富而富有激情。此外,教师必须好好地研究学生,了解他们的生活,了解他们的需求,了解他们的情感世界,围绕学生熟悉的话题进行交际,围绕学校生活确定话题,如:“怎样过六一”“我当值日生”,也可以围绕日常生活确定话题,如:“有趣的游戏”“我干家务活”“爱护小动物”,还可以结合看图或听、读故事,续编故事,就故事内容展开讨论等等。

三、创造口语交际实践机会,拓展口语交际的空间

1.开展丰富多彩的口语交际实践活动。除了在语文教学的各环节中有意识地训练学生的口语表达能力外,还应结合日常生活开展各种活动,为口语交际的教学提供源泉。如,(1)口述见闻活动:即在语文课前几分钟,开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯。(2)祝贺感谢活动:向学习进步的同学、过生日的朋友、做了好事被表扬的同学等表示祝贺,并要求受到祝贺的学生说几句感谢的话。(3)自由议论活动:教师根据训练的要求,选择学校近期发生的某一件事或某种现象,让学生自由发表看法,以提高口语交际与明辨是非的能力。

2.延伸课外，开辟口语交际的新渠道。教师可以与家长配合,指导学生进行口语交际活动。如,春游活动,教师可让学生回家后把见闻说给家长听,请家长评一评。还可要求学生帮父母买东西,做力所能及的购物等,锻炼学生的口语交际能力。

四、提高表达能力,培养良好的语言习惯

与人交往不能仅仅满足于把话说明白、说清楚,还要自如得体,让人听起来顺耳,这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹,教师只重视内容,却不管语言质量、语言习惯。因此,学生在交际的过程中,出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方,教师要引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题,应当加以点评、强调。

要创新口语交际教学,教师必须按照小学生的特点,转变观念,改进策略,打开生活与口语交际教学的隔阂,立足于课堂,不断创新,充分调动学生的主动性、积极性,让学生在口语交际中真正动起来,提高学生的口才。