对高中历史研究性学习的几点认识

2020-11-25武威市第一中学

甘肃教育 2020年10期

○ 武威市第一中学

一、历史研究性学习的内涵

历史研究性学习是指学生在教师的指导下,围绕特定的历史问题(或专题、课题),利用互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取资料,以类似科研的方式主动地参与学习过程,从而获取知识、应用知识解决问题,并养成科学精神和科学态度,掌握科学的学习方法的学习活动。这个表述主要包括以下几层含义:“学生在教师的指导下”,表明在研究性学习过程中,学生是研究的主体。教师的主要职责是创设一种有利于历史研究性学习开展的情境;教师的权威不再建立在学生被动地接受知识的基础上,而是建立在引导学生积极参与教学以促进其能力充分发展的基础上。“以类似科学研究的方式”,表明了学生学习的基本形式。历史研究性学习过程中,学生要仿照科学家的研究方式和研究过程,在学习过程中提出问题并解决问题,比如通过课题研究、观点论辩、人物评价、材料分析、情境创设等多种形式,探究与社会生活和社会生产密切相关的各种历史现象和问题。“获取知识和应用知识”,表明历史研究性学习的基本内容。它包括收集、处理和提取信息,运用有关的知识解决实际问题,研究过程中人与人的交流与合作,研究成果的表述或展示等。

二、历史研究性学习的特征

1.问题性。“问题”(或专题、课题)是历史研究性学习的载体。研究性学习要求以问题为主线组织学生的学习活动,教师要鼓励学生质疑定论,发现问题、提出问题,通过自己的研究分析得出结论。

2.综合性。历史学科本身就具有极强的综合性,历史研究性学习强调学科间的综合,在考查学生历史学科能力的同时,注重考查跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力,着重考查利用相关学科知识解决问题的能力。

3.自主实践性。研究性学习自始至终要求学生主动参与、主动探究,真正把学生置于学习的主体地位。

4.过程性。学生通过发现并提出问题,收集、整理、分析和运用相关的历史材料解决特定的历史问题这一过程,不仅把握了知识的形成过程,还懂得了做事、做人的道理,即所谓在“研”中学、在“做”中学。

5.开放性。研究性学习允许学生按照自己的研究方法、思维方式和所掌握的史料进行分析判断,得出结论,不求结论的唯一性和标准化,这有利于学生思维品质的发展。

6.参与性。研究性学习主张全体学生的积极参与,尤其是共同参与。研究性学习的组织形式包括自主学习和合作学习,这就需要学习伙伴的个体努力和分工协作,在共同参与的过程中学会相互交流与合作。

三、历史研究性学习的目标

1.改变学生学习历史的方式。学生学习历史的目的,主要在于让自己学会认识历史的方法,积累对人类历史进行探究和思考的经验,为自己的健康成长提供丰富的养分。传统的接受式教学是很难实现上述目的的,只有改变学生学习历史的方式,变被动地接受为主动地探究,才能充分发挥历史学科的功能。学生要主动感受历史的氛围,体会历史人物的心态,在探究中提高认识历史的能力。可通过图书馆、资料室、网络、实验探究、调查访问等渠道和手段索取、查阅资料,获取必要的信息,并对收集到的信息进行分析、归纳、整合,从而提高自身思维品质,学会沟通合作和分享研究成果。

2.提高学生的创新能力和实践能力。研究性学习的价值取向是创新。培养学生的创新意识和创新能力是历史研究性学习的一个目标。在历史研究性学习中,教师要围绕问题的提出和解决组织学生开展学习活动,让学生探究、调查、讨论、搜集资料和处理信息,将所学的历史知识运用于实践中,使间接经验转化为直接经验,从而提高其实践能力,让他们学有所用,学有所成。