在小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣

2020-11-25张佳莉

读与写 2020年19期

张佳莉

(宁夏银川市兴庆区第五小学宁夏银川 750001)

前言

抽象概念与严密的逻辑性是数学学科的主要特点，教师在开展数学教学时，采用创新内容激发学生的思维能力。以抽象化知识具体化为前提，使学生能够快速掌握数学知识，提高课堂教学效果，激发学生的学习热情，同时教师在教学中采用多样化教学手段，以符合学生实际需求为切入点，能够提高学生的数学解题能力。

1.多元化教学手段优化应用题教学

随着时代的发展，小学数学教学模式也得到改革与优化，现阶段教师以多元化教学手段为主提高课堂教学质量，为学生营造良好的学习氛围。多元化教学手段作为现代小学数学课堂较为常用的方法，它通过对教材内容的理解与融合，针对不同的知识采用不同的教学方法，从而提高数学课堂教学效果与质量[1]。在小学数学应用题教学中多数应用题以图表的方式呈现在学生面前，其中会搭配一些较为简单的文字描述，但对小学阶段的学生而言，其还未形成系统的理解能力，因此，文字叙述提高学生的解题难度，而多数同学因曲解文字意思而出现解题思路错误的情况，长此以往，学生形成数学题难的意识，进而产生抵触情绪，丧失数学学习兴趣。因此，教师为改变小学数学应用题教学现状，应采用多元化教学手段激发学生的学习热情，并以应用题为切入点，通过有效方式帮助学生分析、梳理题意，解决应用题中存在的问题，全面实现多样化教学手段的有效应用。

例如，以“超市中有10种畅销产品，店长在下一次补货中决定根据畅销产品剩余件数的2倍多出3件补货，问超市一共准备补货多少件？”为题，此时教师将题目形象化，将应用问题转为学生较为熟知的问题，如“教师现在有10颗糖果，教师要准备比现有糖果数量2倍多3颗，一共要准备多少糖果?”转变学生的思维，以实际情况出发，通过类比问题的分析，帮助些学生梳理应用题解题思路，优化应用题教学。

2.生活化教学方式激发学生兴趣

兴趣是学生学习的原动力，教师在教学中采用生活化方式，引导学生积极学习，调动学生的主观能动性。同时教师在教学中要结合小学生成长发育的特点，通过对学生实际需求的了解与掌握，以有效方式激发学生的学习热情。学生对未知事物有较强的探索欲望，教师以其生活中熟知的事物，活跃其思维，通过合理教学方式的应用，引导学生学习与思考。同时教师在教学中将生活化问题与应用题进行有机融合，激发学生学习热情，通过引导学生处理生活中出现的问题，为学生创设熟悉的学习情境。并以此为基础指导学生进行学习，为学生营造热烈的学习氛围。数学源于生活、用于生活，其作为反映生活问题的主要途径之一，教师将应用题教学结合生活展现在学生眼前。例如，在学习“100以内加减法”时，教师为学生创设生活化情境，使学生将加减法想象成超市购物情景，如，“A同学妈妈给其50元，要其准备学习工具，文具盒12元，笔记本2元，A同学买了1个文具盒，3个笔记本，他还剩多少钱？”通过生活化问题，帮助学生打破心理障碍，降低应用题解题难度，激发学生的学习兴趣，使学生的综合能力在生活化练习中得到培养与提升。可见，在小学数学教学中，教师利用生活化教学方法，能够全面的激发学生的学习兴趣，调动学生数学学习的积极性，使学生能够高效率、高质量的学习数学知识，进而提高学生数学学习的效率，促进学生数学学习上不断的进步。

3.专题化教学内容提高学生热情

多数教师在现阶段小学数学应用题教学中，较为排斥专题化教学方式，其原因在于学生因应用题难度较高而产生抵触情绪，因此，教师为缓解学生情绪，常将专题化教学进行分解。但在实践中专题化教学内容能够提高学生的解题能力，以其内容的专一性帮助学生在反复训练的同时掌握相关知识。同时教师在教学中应当结合具体教材内容，指导学生进行数学学习，专题化教学含义的理解应当以其知识点为侧重点，通过多样化教学手段的应用，为学生营造趣味的学习氛围。教师在教学中通过实践提升自身专业能力与职业素养，以创新性教学思维与模式，深刻掌握专题化教学内容的现实意义，并将其有效运用在应用题教学中[2]。例如，教师在开展应用题专题教学中，根据题目难度进行分类，在难度较高的应用题中，利用多媒体技术或趣味故事讲解的方式向学生呈现题目，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与应用题目分析，从而掌握解题技巧。如，在学习“100以内加减法”的应用题中，教师以“猫和老鼠”的动画片为主题，杰瑞要买15个冰激凌，但在汤姆的不断追逐下，虽然杰瑞机智的躲避了汤姆，仍丢了3个冰淇淋，但杰瑞仍然完成了购买冰淇淋的任务，请问，杰瑞原计划买多少个冰淇淋？通过这样专题化应用题教学方式使学生能够以兴趣为原动力，提高自身思维能力与解题能力。

4.开放式教学结构梳理解题思路

小学应用题教学除了使学生掌握基础知识外，还要求学生对解题思路进行掌握与应用，因此教师在教学中应当正确指导学生，鼓励学生敢于创新与创造，通过思维能力的拓展与开发，使其在应用题解题过程中获得良好的解题思路与方法，并将其应用到其他学科的学习中。教师在教学中以新课改教学理念为主，尊重学生在课堂中的主体性，推动学生的个性发展，通过开放式教学结构使学生理解应用题解题方法与技巧并非唯一固定。同时教师在教学中采用多样化解题思路，以不同的渠道及方法进行解答，为学生进行多元化举例，使学生根据题目进行类比，通过不同的思路解决相似的问题。教师在教学中注意以科学评价的方式鼓励学生，使学生在学习中获得自信。同时教师应当帮助学生进行梳理繁复的解题思路，避免学生因难度过大而半途而废，从而丧失解题兴趣。只有以科学、有效的方式鼓励学生，才能培养与拓展学生的发散思维。因此，教师在教学中要利用开放式教学结构进行应用题教学，帮助学生梳理解题思路，使学生的思维能力及逻辑能力得到良好发展。

5.全面性教学策略调动主体意识

全面性教学策略的应用能够激发学生的主体意识，提高学生的学习兴趣与热情，其通过有效的方式，引导学生在应用题解题过程中进行分析与思考，通过自主探索、解答获得解题成就感，丰富学生的课堂体验。教师以全面性教学策略为主，激发学生的学习热情，在数学教学过程中，通过对学生解答问题时的思路与方法进行全面性评价，针对学生解题中出现的问题，调整教学手段并对其方式方法进行指导[3-6]。教师在教学中注重全面性教学方式，针对学生的具体情况，以学生的实际需求为切入点，通过深入了解与掌握学生的思维能力与分析能力，提升学生的探索能力与解题能力，以分层教学为主，尊重学生之间的客观差异，采用因材施教的方式，调动学生的主体意识，从而推动学生能力的全面发展。因此，实施全面性教学策略进一步调动学生的主体意识，能够全面的提高学生数学学习的效果，使学生能够高效率、高质量的完成数学学习工作，推动数学教学工作的全面发展，同时也能够为学生后续的数学学习打下良好的基础，推动学生全面发展。