小学数学教学生活化的实施策略

尹华艳

(湖北省应城市实验小学 湖北 应城 432400)

引言

数学教学生活化的概念很宽泛，无论是教学内容，教学方法还是教学活动，都可以体现生活化。在这个教学改革的新时代下，教师完全可以打破原有的界限，肆意创新，打造出一种全新的教学模式，为我们的数学教学注入活力。下面就来说一说如何实现小学数学教学生活化。

1.运用生活化教学工具

教学工具可以是专业化的器具，也可以是来自于生活中的常见物品。数学这门学科本身就与生活有着千丝万缕的联系，身边的很多物品都可以充当教学道具。利用生活化工具教学，能够增强学生的熟悉感，也更加直观，易于理解，同时还能够解决专业化教学工具不足的问题，可以说是一举多得。教师要有能力结合教学内容开发生活化教学工具，为学生们提供新奇的学习体验[1]。比如，初识圆形，教师可以从生活中找到很多圆形的物品，学生们使用的胶带，教室墙上的挂钟，水杯的盖子，女同学头上的发卡等等。当场将这些物品收集起来，让学生辨析圆的特征，他们能得到许多收获，效果远远要比在黑板上画出一个抽象的圆要好得多。接着再让学生说一说自己还见过哪些圆，能不能运用自己独特的方法来画出一个标准的圆形，顺势组织一场带有探究性质的学习活动。通过这种方式导入新课，学生不会抵触，更多的是好奇，借助这些生活中常见的物品去思考，他们的思维也会更加灵活。一个小小的改变，带来的将是无限大的收获。

2.选取生活化教学内容

数学教学的主要内容来自于教材，但是并不一定完全局限于教材。只要是有利于学生理解知识点的材料都是有利的材料，只要不偏离主题，教师完全可以从生活中取材，将一个个数学问题、概念，嵌入到实际问题当中，让学生以此为背景去思考，效果更好。比如，在学习“周长”一课时，学生对这一概念很陌生，生活中哪里存在周长，什么问题是与周长有关的，他们并不了解。面对这样一个突兀的概念，如何帮助他们建立起形象的认知呢？教师不妨让学生思考这样的问题：同学们有没有玩过这样的游戏？一名同学围绕大树走三圈，接着需要抓住身边飞快逃跑的朋友，被抓住的人需要在下一轮中再去抓别人。不管学生们有没有玩过这样的游戏，教师描述的游戏规则都是他们能够理解的，接着教师利用“围绕大树走三圈”这样的游戏环节，告诉同学们，每走一圈形成的轨迹就是一个圆形的周长。如果学生仍然无法理解，那就和学生走出教室，让他们围绕花坛、旗杆走一走，感受一下长方形和圆形的周长。通过这样的形象化感知，学生们透彻的理解了周长的概念，也为后续学习“长方形和正方形的周长”奠定了基础[2]。利用学生们熟悉的问题和有限的生活经验去选取教学材料，不仅体现了数学在生活中的应用，也让学生明白了自己学到的知识有怎样的价值，使他们学的更快，懂的更透。

3.设计生活化的课后练习

课后的练习作业是对知识的巩固，也是一次从学到用的实践，我认为不能单纯落实到纸上，还要体现于生活。当今学生的学习压力很大，即便是小学生，也开始肩负起原本不属于他们的学习重担，教师要本着为学生减负的初衷，使他们摆脱题海，从一味的计算、书写当中脱离出来[3]。生活化的课后练习不仅完成起来较为轻松，也带有非常强的实践性色彩，这将成为一个锻炼学生实践能力的有力平台。

比如，在学习了“认识时间”一课后，教师可以设计一个综合性的课下实践活动。要求学生将自己在一周内起床、洗漱、吃饭，放学后做作业、看书、玩玩具等时间全部记录下来。要求在记录时间时不能看手机或者电脑，必须自己读出时钟上的时间并写下来，由家长监督。所有学生带着自己的成果回到课堂中后，教师在检查学生记录的时间有无错误的同时，借机展开一次“珍惜时间，养成准时好习惯”的德育教育。对那些每天在固定时间做固定事情的同学提出表扬，告诉同学们学会利用零散的时间，和时间赛跑。在整个活动过程中，学生得到的收获是无法单纯用分数去衡量的。

4.结语

总之，生活化的数学教学带给学生的体验、感受与收获是无限的，这是一种值得全体教师认真去摸索和实践的一种教学理念。数学教学想要取得突破，追求实效，必须向生活化靠拢，这是大势所趋，也是学生的需求所在。至于如何去实施，必然不是只有几种或者几类方法，还有很多的空白等待着教师去填满。希望本文的建议能够给广大教师以灵感和参考，也希望推动数学教育生活化的蓬勃发展。