小学英语教学采用多元智能化教育激发童趣

竺 钦

(福建省邵武市实验小学新天地分校 福建 邵武 354000)

引言

素质教育需要英语教学以学生兴趣、认知能力为导向设计教学模式，通过听、说、唱、做等多种模式来激发学生兴趣，鼓励他们积极融入课堂活动之中。多元智能理论指的是教师借助多元智力来促进教学，借助契合学生特点的智能化方式优化课堂。下面便对多元智能理论及其应用模式展开探析。

1.多元智能理论基本概述

多元智能理论由美国教育家加德纳提出，该理论认为人们在八种智能方面均有着较强的潜质，智能并不是将语言能力或者是逻辑思维等看作核心，而是通过整合的形式而存在的智能，彼此间需要做到相互协调。其中多元智能涵盖了语言、音乐、逻辑、空间、人际关系等多方面。推动多元智能化模式融于小学英语教学，教师需要摒弃传统模式下仅关注语言能力的弊端，应从设计思路层面来制定教学目标，确保智能活动契合学生特点，为激发其兴趣、提升课堂效率夯实基础。

2.推动多元智能理论融于小学英语教学的模式

2.1 语言智能型。教师需要从言语教学出发来创设环境氛围，引导学生通过倾听来学习，从而更好地说、读和写。例如，教师对“The animals”相关内容进行讲授时，便可通过设疑的形式来调动学生兴趣。比如教师可提问：“It is big.It has long nose.And I has two small eyes but two big ears.”这种富有乐趣的提问形式可以自然并且有效地导入相关知识，从而对学生兴趣加以调动，并为其后续说和听奠定基础。再如，教师对“often”读音进行教授时，便可带上金色假发，并用地道的口语说：“Hallo,everyone.I’m your new teacher.My name is Often.And you can call me Miss Often.”随后学生也可依靠教师指引学着练习上述与“often”有关的发音。学生们通过多次联系便能够很快地记住教师“Often”的名字。这种方式正是以学生兴趣为导向设计的课堂教学，不仅能够拉近师生距离，还可以鼓励学生发音练习。

2.2 节奏智能型。英语教学还需要对音乐加以重视，教师可以借助音乐来调动学生兴趣，从而提升其创造力。比如，教师对“What are you doing ?I’m…”句型进行讲授时，便可将这种句型改编成歌曲。比如“What are you doing ?What are you doing ? My students,my students.”随后学生便可用歌曲来回答：“I’m writing.I’m writing.My teacher,my teacher.”再如，教师对“Fastfood”一课进行讲授时，同样可以利用儿童来导入课堂内容，并且可以利用相关音乐进行伴奏。英语歌谣的引入通常能够对学生兴趣加以调动，对其语言、英语思维等进行培养。此外，教师还可引导学生就课堂内容自己编写英语歌谣，促使学生带着自己的思维融入英语活动当中。

2.3 数学智能型。对于英语教学来说，教师还需要让学生借助具体的物体或者是实例来证明想法和逻辑的正确性，从而有效辨别事物联系。同时教师还应要求学生对其观点、陈述等进行判断，及时给予相应的调查、观察机会，推动数学思维、英语学习相融合。当然，教师也可利用开放性的问题来引导学生思维。比如，教师对如何用英语表达数字相关内容进行讲解后，便可设计口算问题，比如“How mang boys in your class?”“What’s three and five?”等，并让他们写下来相应的算式来作答，从而对其逻辑能力进行训练。再如，教师还可针对学生口语能力以及对于数字的反应程度设计“一只青蛙四条腿”类型的计算游戏等等。此外，推动多元智能理论融于英语教学还需要提升课堂的启发性，确保问题更具有开放性，借助多样化的提问形式来培养学生逻辑能力。

2.4 空间智能型。多元智能化教学对空间智能也较为重视，教师需要借助“视觉化”的手段来培养学生英语素养。例如，教师可通过视觉手段来呈现各类学习资料，从而对其视觉空间智能加以培养。比如，教师对“Meet my family”相关内容讲解时，便可设置如下活动：让学生画出家庭成员，并且用英语单词来标明。同时还可用一段话来描述家人喜爱的食物或者是运动。待学生完成之后，教师便可在班级当中展示作品，并让组内、组间进行点评。再如，当学生学习了“in,on,under”等各类介词之后，教师便可利用“Listen and Draw”的游戏形式来提升学生空间视觉。教师发出相应指令之后，学生们便需要画出相匹配的图案。例如，教师可以发如下指令：“In the picture,there is a house in the middle.And there is a bird on the window.Over the house is the sun.”

2.5 人际关系智能型。课堂教学需要以学生特点为依据来划分小组，人数应控制在4～6人，实现组内的合作学习。教师应多给予小组合作的机会，从而提升其人际关系能力。比如，待讲授完“My friend”相关内容后，教师便可让学生在组内对彼此家人进行采访，包括父母姓名、爱好等内容。采访时需要随时记录关键内容，随后在班级中进行汇报。教师也可在课前设计一张与家庭情况相关的调查表，并让采访的学生在“Inter-viewer、Interviewee、Date”等栏目填写相关内容。再如，教师在讲授“Travel”一课之前可以让学生依据自身兴趣来制定旅游计划，并于课前几分钟进行汇报。其中旅游计划需要涵盖地点、时间、旅游的伴侣以及旅行方式等内容。在制定相应的旅游计划时，教师应适当指导学生，若学生有不认识的词汇便可引导他们通过查字典的形式来解决。此外，汇报时还可设计成对话形式，若有必要还可通过手势或者是表情等方面展开交流。交际时教师还应提醒他们明确外交习俗存有的差异。

除了上述智能化方面外，还有身体层面的动觉智能、自然观察和内省等方面，教师需要以小学生的认知特点和其兴趣为导向设计相应的智能化模式，确保学生求知欲、兴趣得到调动。

总结

课改进程愈加深入需要英语教学紧跟时代和教育趋势，以学生认知兴趣为导向设计教学方式，积极推动多元智能化模式融于教学当中。本文主要从多元智能理论的内涵出发总结出不同的智能型教学模式，希望基于这些多元化的方式来调动学生兴趣，为强化课堂效率、学生英语素养夯实基础。