浅谈幼儿园的生态式创意美工区的创设与实施

2020-11-25陈云洁

读与写 2020年11期

陈云洁

(福建省福州市长乐区潭头中心幼儿园福建福州 350215)

孩子的认知能力决定他们在认识事物时，往往会亲自动手进行尝试，为了保证幼儿的实践安全，同时促进幼儿的认知发展，在幼儿园中开展生态式创意美术教学，是帮助幼儿通过画画、手工制作等方式认识事物的有效教学方法，需要得到幼儿园老师的重视。老师必须要正视目前幼儿园美术教学中存在的不足，从而创建出生态式创意美工区，让幼儿从美术认知中提高创新能力。

1.当前幼儿园创意美工区使用现状

1.1 创意美工开设意识不足。当前大部分幼儿园中，老师缺乏创意美工课程的开展意识，大部分老师将美术教学与美工课程分开使用，将美工课单纯作为幼儿制作课，没有将手工实践与实际的美术思想进行结合，使得当前部分幼儿园美术课开展效果较差，没有为幼儿提高优良的美术认知环境。

1.2 幼儿没有主动探索的条件。由于幼儿的认知程度较低，当前幼儿园教学中，大部分老师都过于担心幼儿出现安全风险，因此，在开展美工教学中，都是严格要求幼儿怎么做，没有为幼儿留自我发展的空间，这样的做法虽然缺失让幼儿避免了危险的发生，但是对于幼儿的发展没有任何作用，这种被动式的学习方式也不利于开发幼儿的思考与智力。

1.3 老师的美术教学能力有限。专业教学能力是幼儿园老师在开展创意美工课程的关键因素，目前我国大部分幼儿园老师都没有达到这一标准，这就导致我国美工课程的开展一直流于表面形式，没有起到实际的创意教学效果，对培养幼儿的创新意识，丰富幼儿的人格品质具有不利影响，这是阻碍幼儿园创意美工区创建的重要原因。

2.幼儿园生态式创意美工区的具体创设策略

2.1 合理利用校园资源，打造生活化的美工课程。幼儿在认知程度上较浅，一旦在美工材料上出现幼儿不认识的物品，他们会无从下手，进而渐渐丧失兴趣，因此在开展美工课程时，最好在材料选择上从孩子的日常生活中入手，选择幼儿常接触到的美工材料开展美工课程，这是符合幼儿认知特点的课程开展形式。在生活化的美工课程开展中，老师可以就校园内常见的美工材料进行课堂教学，并将校园特色融入到美工课程中，进而打造出生态性的校园美工区域，让幼儿能在区域活动中，发挥自身的美学想象力，进行美术作品的创作，这是让学生在提高美术认知中，了解校园文化，认清地域特色的有效方式。

2.2 以幼儿的自主性为主，进行合理指导和教学干预。基于当前幼儿被动学习的现状，在进行生态式创意美工区的创设中，老师要及时调整自己的定位，将以往对幼儿完全干预的教学方式转变为适当教学干预，以合理指导方法来对幼儿的美工认识和学习进行指导，做好课堂教学规范，从而让幼儿在主动的美工教学参与中，锻炼自身的美学认识水平，提高幼儿的创新能力，同时还能保证幼儿在课程进行中的身体安全。首先，将以往手把手的美工教学，转变成引导性教学，将更多的时间交还给幼儿自身，让他们能按照老师的指导和提示，自行对美工教学内容进行探索。其次，老师在创意美工区的选择中，要尽量排除掉区域内的安全影响因素，从教学场地方面保证幼儿课程学习的安全性，同时老师虽然不在随时敢于幼儿的探索，但是要保证班级幼儿不会离开自己的视线，用教师的尽职尽责来为幼儿的活动安全做保证。合理的教学干预是保证幼儿有效学习的必要保障，老师必须要及时建立起正确的幼儿教学观念，从而发挥出生态创意美工区的实际功效。

2.3 开展多样性的生态创意美工活动。老师的适当引导时保证美工课程开展的前提条件，同时对于大部分幼儿来说，老师的行为方式也是他们学习的标准，因此，在开展生态创意美工活动中，首先老师要发挥好以身作则的功能，与幼儿一同参与到活动中，让其在对老师的模仿中，掌握美工活动的方法和内涵，这是提高幼儿活动乐趣，增强幼儿创造性的有效教学方法，其次，生态创意美工教学中，老师要体现出创意的含义，可以通过多样性的美工活动，来吸引幼儿的兴趣，并在老师的方向指引中，自发参与活动，自行完成美工知识的探索，并从不同活动中建立更多的美德意识。例如，老师可以在生态创意美工活动中，设立主题为“小手拉大手，变废为宝”的美工活动，利用校园内一些“废品”资源，进行艺术创作，让幼儿能发挥想象力，将一件件“废品”变成精致的“艺术品”。