初中英语阅读教学思考

古桂玲

(山东省日照市东港实验学校 山东 日照 276800)

引言

英语阅读教学可以分为读前、读中和读后三个阶段。读前阶段主要是让学生了解相关的背景知识，激发阅读动机；读中阶段主要是运用各种阅读技巧和方法获取文章信息，如略读、寻读、细读等；读后阶段主要是应用性的活动或根据学习者自己的知识经验对作者的观点进行评价，并提出个人感悟[1]。

1.读前活动

1.1 课前准备，科学分配。现阶段，许多初中生受应试教育的影响，容易产生太过依赖教师与基础知识不够牢固的问题。对于刚刚步入初中的学生而言，他们较易记混许多英语基础知识，加之其依赖心理太重，在学习中只要碰到困难，就会去向教师寻求帮助，阻碍了他们日后的学习[2]。

教师可以在导入环节设计一些有悬念的问题，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生形成期待，推动他们继续阅读来寻求问题的答案。

1.2 语境导入，扫清生词。在英语阅读教学时，教师需要处理很多生词，但是对这些词汇学习的目标不同，有些是三会词汇，有些是四会词汇。教师在教授这些生词时，要突出重点词汇，杜绝“眉毛胡子一把抓”，否则会造成学生学习负担过重，使他们产生厌倦的心理，失去掌握这些词汇的信心。教师在教授重点词汇时，要设计符合学生实际的语境，培养学生根据语境猜测词义的能力，让学生学会自己去观察和理解。

2.读中活动

2.1 复现生词，巩固记忆。教师要根据阅读教学的要求，在读中复现生词。可以通过设计有梯度的任务，让学生在完成任务的同时学习和识记词汇，使词汇教学与阅读教学齐头并进。比如，教师可以通过提问引导学生根据对上下文的理解用文本中的生词来回答问题，并让学生尝试读出生词。当学生无法正确朗读时，教师可以按音节拼读单词，这样更符合学生的认知需求。例如generous，这个词汇难度较大。所以在读中，老师可以通过提问复现这个单词。这样的设计符合中学生的认知特点和心理需求，培养了学生根据上下文猜测单词意思的能力。

2.2 解读文本，循序渐进。

(1)略读要点，获取大意。略读是指以较快的速度获取文本大意的阅读方法。略读的目的是让学生快速确定文本大意，理解文本框架结构，对文本有一个初步的整体了解，并理解作者的写作意图。为了能快速获取文章大意，教师可以通过匹配、归纳、提问和填空等方法引导学生进行学。

(2)寻读细节，定位信息。寻读是指读者为寻找文本中特定的细节而快速阅读材料的方法。教师要引导学生先确定关键词，然后快速浏览阅读材料。教师要引导学生在遇到关键词时放慢速度，仔细阅读附近的文字，锁定要寻找的信息。

(3)细读文本，深入思考。细读是指读者通过挖掘阅读材料中的细节，根据文本中特定的信息、观点或某句、某段的言外之意，深入理解材料，真正理解作者写作意图的过程。

3.读后活动

3.1 操练词汇，掌握用法。在学生理解文本的过程中，笔者在读前和读中环节兼顾了对重点词汇的处理，引导学生关注目标词汇的意义、读音和其所在语境。在读后环节，教师可以设计根据课文内容缺词填空、看图造句、英汉互译、首字母填空等活动让学生对重点词汇进行操练和运用。

3.2 开展活动，拓展思维。读后活动是一个以文本为核心，让学生通过口头、笔头练习巩固所学知识，拓宽视野，发展思维能力，提高语言运用能力的环节[2]。在设计读后活动时，教师要紧扣文本的主题，将本课的词汇、句型和语法知识综合起来形成新的活动内容。活动设计应该注意教学的层次性，层层递进，在完成任务的过程中逐步提升学生的语言综合运用能力。根据不同的文本，读后阶段可以设计课文复述、故事续写、角色扮演、辩论赛及写作等活动。

3.3 拓展阅读，提高能力。仅仅依靠课内的教学资源是远远不够的。教师应该从学生的实际水平和需求出发，根据现有的教学条件和环境合理拓展教学资源，让学生加强课外阅读。由于学生平时的课业负担较重，无暇顾及课外阅读，教师可以让学生利用周末以及寒暑假的时间加强课外阅读。教师要引导学生选择合适的读本，如《书虫》，《21世纪学生英文报》和英美儿童文学原著等。学生可以自由结合成阅读小组分享英语读本。

总之，教师在提高英语阅读课堂教学有效性上还有很多方面值得思考。如何引导学生做好预习工作，如何处理教材中的长难句,如何利用好插图等等。教师要认真学习教学方法和理论，在实践中不断反思和更新理念，创造性地设计与优化英语阅读教学环节的活动，促进学生综合素质的提高。