谈谈小学英语课堂教学中的文本再构策略

周 滔

(西藏日喀则市教育局 西藏 日喀则 857000)

“文本再构”是一种对文本的再处理方式。在小学英语教学中，运用“文本再构”方法对文本进行改编、整合、补充，能激发学生英语学习激情，启迪学生的英语言语思维。作为教师，要在吃透文本、把握学情基础上，利用新颖的语言材料，为学生创设情境，提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。那么，我们可以怎样进行文本再构呢？

1.依托再构有效导入，激发学生的学习兴趣

著名科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在英语课堂教学中，教师要根据学习的内容、教学目标，结合学生的生活经验和生活实际，巧妙再构学生易于接受的情境，一开始就吸引了学生的好奇心，唤起探究的欲望，为学生更好的学习新知做好铺垫。依据小学生活泼好动的特点，我主要以歌曲、Chant、TPR、头脑风暴、观看相关图片、视频等再构形式进行导入，激发学生的学习动力。在《Let's stop and wait》一课的导入中，以一首生动形象的动画版《Traffic lights》视频，让孩子感知今天学习的主题是关于traffic rules的。同时复习了有关交通方面的单词：red light，green light，yellow light，go，wait，stop等；并引申出新词cross，street，cross the street等，并让孩子利用语音规律、chant等形式自主学习掌握新词。这一环节中优生踊跃发言，通过头脑风暴的形式，激活孩子们已有的词汇储备，发散思维，带动B类学生滚动复习学过的单词。B类学生虽然没有积极发言，但是通过优生的输出，也加深了已有单词的印象。这样的导入不但能很好的引出课题，还让不同层次的学生都有自己的收获。

2.结合教材内容创设情境，引导学生整体感知

伴随着我国教育事业的快速发展，小学英语教学获得了更多创新改革机会，越来越多的小学英语教师应用文本再构教学法促进学生对英语知识的理解吸收，获得了良好的教学效果。在具体实施过程中，英语教材作为教育教学的主要载体，教师要立足于教材内容本身基础上，结合教材内容给学生创设相关的教学情境，在特定情境中进行文本再构，这样能够保证教学的有效性，也能够提升文本再构的科学合理性，让学生更快、更全面的掌握教学内容，积累更多英语知识与技能。此外，教师对教材内容适当的文本再构可以简化教学过程，将小学生很难理解的英语单词、语法、句式等在教学情境中生动形象的呈现出来，以便降低学生英语学习难度，让学生可以扭转对英语这门科学的看法，从而培养学生英语核心素养与学科情感，促进学生自主学习英语知识。

例如，在讲解《Let's go to the park》时，教师可以结合教材课文内容，在课堂上给学生播放美丽的公园景色，将学生带入到自然情境中，让学生有置身于公园中的感觉，让学生自由组成“旅游小组”，一起去公园里游园，使用英语交流公园中的景色、事物等，学生迅速进入到这个特定情境中，有的学生说道“Let's go to the park by bus”，有的学生提议到“Let's go and buy some water first”，学生积极的使用英语讨论该怎么去公园，去公园需要准备些什么等内容，这种文本再构教学方式，充分激发了学生参与兴趣，学生踊跃的在情境中锻炼自己英语听、说能力，为课堂带来了源源不断的生命力与活力，提升了教学质量。

3.再构练习尊重差异，树立学生的自信心

既然学生的学习能力是参差不齐的，我们就要承认高低差异、多元差异。在知识点操练的设计上要努力挖掘教材，创造性使用教材，以文本再构的形式设计练习，更加激发了孩子们的学习热情。教师引导学生通过问题、情景、续写、插图、游戏、调查表、思维导图、语篇、绘本、chant等形式进行的再构，充分调动了学生参与课堂学习的热情，进一步发展了学生思维，培养学生的语用能力。在《My neighborhood》一课把对话转化为语篇的练习形式多样化中，优秀的孩子拿着照片直接解说自己居住的小区，部分孩子根据老师给予的语言支架(This is....There is...We can....I like..)进行社区描述，略差的孩子朗读书本中的社区；在《I can dance on Friday》的课例中，小组合作介绍自己的school activity，把学校的活动形成语篇our school life。这些活动中，优秀的孩子语篇表达内容丰富，词汇用的多；基础差的孩子选择仿照对话，输出简单，也完成了本节课的学习任务。尤其小组活动合作学习的内容及分工，做到参照差异，张扬个性，让每个孩子都有任务，能够展示自己。通过实验研究，我们发现有效的小组合作学习评价体系，能更加激励学生的学习热情，还能形成学校的差异教学班级文化。在《Again，please》的利用chant进行知识点的操练环节，教师先再构一个chant：Play football，play football； I can play football； I can play football on Monday.了然后提供语言支架，让学生选择一个chant，进行再构。教师基于学生的情况，设置了3个不同层次的chant，第一个chant面向全体学生，尤其是B类学生，让学生熟练掌握目标语句；第二个chant，让学生小组内填空并练习，A类学生带动B类学生；第三个chant是面向A类学生的，加大了难度，也给A类学生提供了展示的平台，这样课堂上就体现了尊重差异，张扬个性的理念。

4.分层作业设置，提高作业质量的有效性

进入小学高年级后，我们经常会给学生合理布置适量作业，具体布置什么作业？如何体现层次性？哪些学生需要家长关注？这一系列问题都需要教师提前考虑周全。在学习完《Howareyoufeelingtoday？》这一课时，我这样布置作业的：作业1是对本课的知识进行巩固，高年级对话内容比较长，课后进行听读是必须的。作业2是把课本的Let'sdo延伸到课后，引导学生把所学知识应用于实际生活中，同时进行了关心家人健康的情感教育，做到学以致用，1是必做，2是选做。采用这样的方式设置作业，既可以巩固课堂知识又能培养学生的语用能力，使每个学生都各尽其能的完成学习任务。

5.总结

教学研究是一项长期的、持之以恒的工作，我们教师一定要有耐心、信心和决心。既然差异是普遍存在的现象，我们就要正视差异，理解差异，改进差异，教学中做到不断学习先进的教育教学理论，保持谦虚谨慎的学习态度，多与人探讨，合理运用各种教学手段，精心设计备好每一节课，在研究中大胆实践，在实践中逐步提高，使差异教学开花结果。