小学英语绘本故事教学策略探究

2020-11-25黄琳

读与写 2020年11期

黄琳

(福建省南平实验小学福建南平 353000)

引言

英语绘本故事相当受小学生欢迎的一类书籍，其形式主要以图像搭配英语文字，其深受青睐的关键原因在于配图能够直观地呈现英语叙述的内容，解决了小学生英语基础尚且薄弱的问题，其中的插图大多都简洁明了、颜色鲜明，故事情节符合现实生活的规律，又不乏美好而大胆的想象，对于学生兴趣的激发、知识的扩充以及想象力的提升都是大有裨益的，所以如何将绘本故事巧妙地融入英语教学是小学教师值得深思的难题。

1.激活情境，引人入胜

实践证明，在真实的语境中学习英语，是牢固掌握所学知识的捷径。英语绘本故事具有极强的情境性和情节性，笔者认为在英语绘本故事教学中，教师应想方设法地激活故事情境，引人入胜，营造浓郁的故事学习氛围，吸引住学生的眼球，抓住学生的注意力，激起学生的学习兴趣，让他们迫不及待地走进故事。在本课教学中，笔者首先创设Zoom寻找Zip的真实情境。教师戴上Zoom的头饰，急切地推开教室门喊道“Zip,where are you?I can't find you.”然后求助同学们“Kids,can you help me to find Zip?”这样一下子就收住同学们的心，水到渠成地导入了故事主题“Hide andseek”。随后，呈现本故事Zoom和Zip捉迷藏的封面图，让同学们预测结果：“Can Zoom find Zip?”一石激起千层浪，同学们纷纷展开想象的翅膀，各抒己见，有的说“No,he can't.Because Zip is smart.”有的说“Yes,hecan.”在此，可以不急于把结果告诉学生，故设悬念，激发学生走进故事的强烈欲望。通过创设适合的教学情境,刺激学生的大脑,唤醒学生的注意力，把学生引入到一个奇妙的绘本故事世界中。

2.课内精读

一是必须读完全文，面对新课文，有些单词或者语法学生并没有学过，会给阅读造成一定困难，但要要求学生不能受此羁绊，自己查阅词典解决，无法解决的就暂时放过，不必每一句话，每一个词都明白什么意思，只要通览全文，了解段落大意即可。二是要注意寻找生字词。对新课文里出现的生字词，要求学生逐一找出，做好标记，作为学习课文时的知识点，提前做好相关资料查阅的准备。三是要带着思考进行阅读，对新课文中不明白的地方，或者阅读后自己的见解看法，要做好记录，带到课堂，或请教老师，或同学交流，提高学习的针对性和主动性。其次要注意帮助学生深刻理解课文内容。在课堂教学中，教师要结合学生已经进行了预习性阅读的情况，对课文内容由浅及深的进行讲解，让学生对比教师的讲解，去检测自己在预习中存在的不足。特别需要注意的是，对不同题材的课文，要注意采用不同的讲解方法，如对文学类的课文，教师除了要拓展讲授作者、时代、原著情况等背景知识，还要对重点语句进行详细讲解，引导学生不但明白字面意思，还要更好的理解深刻内涵。再次要注意适度延伸。

3.以故事情节增进阅读理解

英语绘本具有将语言知识点融入到丰富有趣的故事中的特点，这就能实现对学生学习兴趣的掌控。教师要在日常教学过程中，鼓励学生在阅读故事的同时学习和掌握其中蕴含的知识点。对于一些必须掌握的知识点，教师要主动进行强调，让学生对这些英语知识融会贯通。

4.以疑促思创编故事

在小学英语绘本故事教学中，教师应根据一定的教学内容和语言材料选择最佳突破口，进行设疑，启迪学生去思考，激发学生的思维灵性，引导他们产生心理、情感共鸣，进行故事创编与拓展。笔者在本节课的最后设计了这样一个环节：“It'sZoom's turn to hide.If you are Zoom,where do you wantto hide?”问题一抛出，同学们的小手如雨后春笋般地举起手来，纷纷抢着回答，有的说“Behind the door.”有的说“Behind the curtain.”有的说“In the desk.”随即让同学们创编故事并表演出来，多种版本的故事把课堂推向了高潮。

5.阅读结束后开展活动

在绘本阅读过程中，学生的自我评价尤为重要，英语学习自我评价活动是一种有意识、有目的的系统性活动。在课堂学习过程中，学生的自我评价是发展性评价的重要手段。学生自我评价的方法与态度直接影响着学生今后的成长与发展。所以，教师要明确学生自我评价的主体地位，让学生了解自我评价的重要性。另外，教师还可以让学生对故事进行续写，针对绘本内容的阅读与学习，让学生自己设计一个小图画书，运用原绘本中的词汇、短句进行说明。这些具有创造性的任务，有助于学生能够更好地理解掌握与应用语言。