小学语文阅读教学中学生整体阅读能力的提升

2020-11-25张玲玮

商品与质量 2020年50期

关键词：卡片书籍文本

张玲玮

龙口市徐福街道徐福小学山东龙口 265701

1 小学生语文阅读教学现状

1.1 语文阅读教学重视度较低

小学生语文阅读能力的培养是当前小学语文教学中的关键内容，然而目前一些教师受传统应试思维惯性影响严重，仅重视学生写作能力的培养，对于重点文章内容，也只是要求学生画重点、背重点，严重限制了学生对文章的欣赏和理解，阻碍了学生语言表达能力的培养。

1.2 语文阅读教学方法单一

从目前语文教学现状来看，多数教师在阅读教学过程中，要求学生大量阅读书籍、背诵书籍内容，学生无法对文章做出深刻理解，教学形式单一，效果较差。同时，学生在阅读过程中无法熟练掌握相关阅读技巧，如精读、略读等，只是一味读材料、背材料，以至于学生在阅读文章时效率低、理解差，缺少对阅读文章的兴趣和热情。

1.3 语文阅读内容缺乏创新性

促进学生阅读能力提升的关键因素在于学生对阅读本身的兴趣，因此只有丰富的学习内容和良好的阅读环境才能促使学生爱读书、读好书。然而，目前一些小学语文阅读教学中所应用的文章材料缺乏创新性，不符合小学阶段学生的心智特点，严重与时代脱节，从而导致学生在阅读过程中感觉枯燥和乏味，甚至丧失阅读兴趣。

2 小学语文阅读教学中学生整体阅读能力的提升策略

2.1 感知文本

在小学语文阅读教学中，教师要引导学生学会分析文本的内容，对文本的内容进行深入理解，在此基础上，学生要学会站在作者的角度去看待文本中发生的情节，也就是要调动多种感官进行理解和分析，这样才能将情绪带入文本当中，感知文本中的情节，体会文本中语言的表达。在阅读教学中，教师也要引导学生多去反复阅读，反复去品味文章中所运用到的语言，进而进行想象和体会，深入了解文章的主旨内容。这也是进行整体阅读的第一步，学生要对文本内容有基本的感知。通过这样的做法，逐渐提升学生的文本阅读量。例如，在教学《匆匆》一文时，文章中有很多优美、有趣的语言。如 “在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里”，这看似是一句很消极的话，但是以朱自清先生的语言表达出来，就非常富有诗意，句中的 “默默、溜、滴” 等词都使这句话有了生机，仿佛是真的有水滴下来一样，而作者便借着这样的字、词、句来表达自己的留恋自责之情，并结合自己的实际生活，表达出了对时光匆匆流逝的惋惜。因此，在小学生感知文本的过程中，就要把握好阅读的整体方向，要阅读一些符合其年龄和能力的文本，这样才能更好地感知文本的内容。

2.2 运用 “语文要素”

词语是组成句子的重要元素，词语理解能力的高低直接影响学生对整个句子的把控，从而对学生的阅读速度和阅读效果也会产生一定的影响。根据词语的本质属性，教师可以培养学生联系上下文理解词语的意思这一基本阅读能力，具体措施可以用 “泡泡” 的形式，提醒教与学。如在三年级语文《燕子》一课的教学中，教师在文本第二段中 “像赶集似的聚拢来”，学生从而理解了 “聚拢” 这一词语的意思：从四面八方聚过来，形象生动地写出了燕子的多，渲染了一种热闹的氛围。除此之外，教师还可以引导学生利用折拼法、近义换词法、反义词否定法、联系生活实际等方法理解词语的意思。具体选择哪种方法教师要根据文本内容灵活选择，帮助学生掌握如何根据上下文理解词语的意思，提高学习能力，为今后的阅读教学奠定坚实的基础。

2.3 场景化教学，提升阅读兴趣

由于小学生的年龄因素，对文字和知识的吸收能力还不足。如何让小学生对阅读更感兴趣，是小学教师需要注意改进的教学方式之一。场景化教学是非常重要的教学方式，对活跃教学的气氛、帮助学生更好地投入到阅读的氛围之中、提升学生的合作能力和理解能力具有重要的作用。因此小学教师在讲课的过程中可以提炼一些较为有吸引力的情节单独来讲，并鼓励学生进行场景化的演习。例如，在教学部编版一年级下册《春夏秋冬》这篇课文的时候，可以将春、夏、秋、冬四个季节的不同场景进行单独的提炼，让不同的学生模拟讲述出四个场景中的不同之处。由于这篇课文可以将生活的场景结合进来，所以也可以更好地引发学生去思考春、夏、秋、冬四个季节的不同特点。在具体的教学中可以穿插一些小组讨论、角色扮演等游戏的方式，让学生可以更有兴趣地对课文进行更加深入的理解。

2.4 结合信息网络，营造良好的阅读环境

科技的发展使得信息网络逐渐被人们广泛的应用。小学语文教师在教学的过程中，可以巧妙地结合信息网络，引导学生进行书籍的阅读，以此营造良好的书籍阅读环境，让学生能够养成经常进行书籍阅读的好习惯。在平时的教学时，笔者会利用网络建一个QQ群，引导班级上的每一个学生都加入这个QQ 群。笔者会仔细地探究网络上的与语文文章相关的资源，在此基础上将这些较好的、正规的网络阅读书籍资源分享到QQ 群，引导学生在笔者的推荐下，在网上进行书籍的选择性的阅读。当然，在学生进行完书籍的阅读后，笔者还会引导学生在QQ 群中讨论阅读完速记后的感受，使得学生能够表达自己的想法，而笔者也会对学生的想法进行合理的引导，使得学生能够更好地看待所阅读的书籍。除此之外，笔者也会鼓励学生将自己所看到比较好的阅读内容分享到QQ 群中，从而实现阅读资源的共享。笔者认为这种教学方式，能够营造良好的阅读环境，使得学生能够阅读到许多优秀的课外书籍，让学生实现课外书籍阅读的拓展，使学生能够掌握到更丰富的资源。总之，小学语文教师在教学的过程中，有必要借助互联网，注重良好阅读环境的营造，使得学生能够在这种良好的阅读环境下，更好地进行书籍的阅读，让学生因此获得更好的发展。

2.5 科学指导学生进行阅读，切实提高阅读能力

对于学生来说，因为其认知水平有限，除了需要课堂上教师教授阅读方法外，还需要课下家长的方法指导。自身文化水平较高的家长，能够给予学生一些阅读的科学指导。但对于另一些家长来说，受其文化水平较低的影响，家长无法给予学生正确的阅读方法的指导。这种情况下，教师要积极与家长沟通交流，并给予家长一些专业的指导，传授阅读的方法。家长在指导学生阅读时要有法有度，让学生沉下心来，认真地带着问题以及思考进行阅读。随着学生的阅读兴趣逐渐浓厚以及阅读速度的加快，家长还需要就学生每天的阅读内容章节等进行记录，以此来帮助学生进行总结，进一步增强学生进行阅读的兴趣。在检验学生阅读效果上，教师可以要求家长制定一个阅读记录表，记录每日阅读时间、阅读内容、阅读后交流的话题等。学生在家长面前更随意，更轻松，家长可以结合阅读的主题以及阅读的内容与学生进行交流，学生表达自我的个性见解。并不是说非要家长与学生进行一问一答式的僵化交流，而是家长能够与学生进行相互谈心，学生讲述、家长认真倾听，及时地对学生的阅读领悟给予鼓励与肯定，当学生切实从阅读中感受到乐趣，那么，学生的阅读能力也会提升[1]。

2.6 观点式，个性表达

观点式卡片指的是在阅读文章后在卡片上陈述自己的观点，表达自己的个性想法。卡片可以分成陈述事实和个性想法两部分，在陈述部分写下文章中的句子，而在个性想法部分则写下自己的理性感悟。由于每一个学生都是不同的阅读者，所以必然会有不同的阅读感受。在学生尝试编写观点式卡片之后，要鼓励学生进行互动交流，看看自己的观点和其他人是否有什么不一样，他人是否有值得自己深思品味的观点。在这样的交流中，学生的思维会更为敏锐。在小学语文教学中要指导学生合理利用卡片，设计各种不同类型的卡片，并将自己的阅读收获及时记录下来。这样的阅读卡片不仅能用来辅助课堂阅读，更能让学生的课外阅读能力有所提升。卡片的使用有助于学生和作者、文本、同伴之间展开互动交流，能让学生在深度对话中懂得更多，理解更深刻[2]。