信息技术下的绘本识字写字教学实践研究

2020-11-25戴瑛婕

读与写 2020年25期

戴瑛婕

(湖北省十堰市张湾区阳光小学湖北十堰 442000)

引言

绘本阅读，能够摆脱传统语文课程的局限，不仅能塑造出扩展的内容，对原有内容的价值进行了延伸;同时能够促使学生更好的感知文本内容，形成个人独立的思考，激发创造性思维。识字写字是语文教学中的关键基础内容，在小学低年级阶段，教学工作者理应输出这一部分内容，循序渐进的培养学生对于语文学习的理解能力。而借助绘本阅读，虽然能够提高学生的兴趣，但是仍然遇到许多问题，需要予以解决。

1.绘本阅读识字写字教学应用信息技术的必要性

在绘本阅读中应用信息技术，这是根据学生个人的认知特点和心理差异决定的。事实上，这也是当前课程中进行识字写字教学存在的不足。大部分教学工作者虽然利用绘本阅读将原本抽象的知识转化为直观内容，且通过故事形式改变了单一枯燥的学习模式，将学生的兴趣牢牢抓住，从而提高了教学效率[1]。但是一方面，在识字写字的教学环节中，学生本身的认知能力仍然较差，虽然因为绘本形象的语言和表述产生了兴趣，却很难理解绘本中的文字，而教师本身的目的就是为了让学生能够识字写字以后更好的理解语文内容，但是学生由于不认识字，绘本中存在的字词依然不理解，而字词训练的内容在绘本中无法完全被转化，即便有一部分转化为了图像，学生也只是对图像感到有兴趣，并不能理解图像与字词的联系，更无法完成独立写字的练习。另一方面，传统课程中的识字写字教学，都是按照考试指标设计的，涉及的一些字词较少，无法促使学生获得较大的积累量。而通过绘本阅读的学习，能够帮助学生积累更多的字词，从而学会造句，不断的积累生活化语言。但是绘本资源极其有限，开发设计需要耗费大量时间，而学生在利用绘本学习的过程中因为过度集中兴趣，常对于教师的引导和情境创设视若无睹，也就无法真正形成理解，更无法在教学过程中获得有用的知识。因此，必须将信息技术应用于教学过程，一方面，它可以将绘本中的内容投射于信息平台，借助视频或图画的形式将故事直观放映，不再是死板的文字内容，学生更能快速消化理解，同样因为这种形式具备趣味性，能够吸引学生注意。另一方面，利用信息技术能够运用多种功能，帮助教学工作者规划教学方法，原本在学生进行绘本阅读时，教学工作者口头引导难以把握节奏，在信息技术中却可以很好的把控教学节奏，随时切换教学内容，例如可以专门针对绘本某一幅画面进行讲解，并且利用做游戏的形式让学生默读和背诵。

2.信息技术下的绘本识字写字教学策略

2.1 运用信息技术教学，创设情境导入新课，激发兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人对所学的内容感兴趣就会积极主动的探索。学生对所学内容感兴趣，学生的积极性就会明显提高，学生才会乐于接受。正所谓“好之者不如乐之者”在绘本识字教学中运用现代信息技术使学习过程中呈现出情境交融，形声并茂，生动活泼的美景。不仅为学生增添了学习乐趣，也扩大了知识面。例如：打开多媒体显示狗熊岭的动物们在进行投球比赛。(球上是本节课的生字宝宝)熊大熊二一组，吉吉毛毛一组，光头强当裁判，学生选好自己支持的组为它们加油。然后游戏式的完成教学任务。

2.2 信息技术演示汉字动画，突破教学难点。了解造字过程低年级学生生活经验较少，要将字形与表象统一起来，这是绘本识字教学的一个典型难点[2]。在教一年级上册《绘本识字1》时，如“月”运用“实物图-象形字-现代汉字-字义解释-组词造句”逐步演示动画形式，调动学生多种感官参与绘本识字。这种由图到字，再应用到学习过程，符合低年级学生的认知规律，在多媒体的帮助下学生轻松的学会知识掌握难点。形象记忆“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、马、鸟、鱼”。演示字的含义比如：“看”字用手遮目就是看，动画演示孙大圣就这样看;再比如“笔”一根竹竿，一撮毛组合起来就是毛笔;“休”是一个人累了靠在树上休息等。区分形近字。汉字中有许多形近字。它们的偏旁不同，有的区别仅在于横、竖、撇、捺的长短、位置的不同。