小学语文阅读教学有效性初探

熊湘兰

(江西省抚州市乐安县第五小学 江西 乐安 344300)

根据小学语文“新课标”的要求，教师要注重阅读教学，培养学生的阅读兴趣，精心设计阅读环节，让他们通过阅读获得对课文的深刻感受，促进语文思维深入发展。在积极阅读中，学生的阅读能力得到提高，语文知识不断积累，可以有效提高他们的语文学习能力。在阅读过程中，为了提高学生的阅读质量，教师要加强对他们阅读方法的指导，让他们掌握有效的阅读方法，实现高效的小学语文阅读教学。

1.激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读

兴趣是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。

首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的地阅读。但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生浮躁。最后，可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。

2.情境创设，加强情感体验

实际教学中，教师借助多媒体设备，播放舒缓的音乐，营造轻松愉快的阅读环境，从而帮助学生投入到语文阅读中。良好的阅读环境不仅能够激发学生阅读的兴趣，同时能够帮助学生更好地体会到阅读的魅力，从而提高自身的知识水平。形象思维是小学生突出的思维特点，他们往往对直观、形象、生动的情境和画面更感兴趣，或者身临其境的体验更能激起他们情感的共鸣。因此，在体验式阅读教学中，教师应该注重体验式情境的设计，让学生在情境中领悟文章深意，强化内在情感，从而更加入情入境。情境的创设可以借助多种教学手段完成。当前，多媒体设备是最为常用且高效的教学媒介，它在视听方面具有显著优势，通过音频、视频的播放，充分调动学生听觉、视觉、感觉等多种感官能力。多媒体情境创设，要比单纯的文字描述或者枯燥的教学解析形象得多。

例如，在《桂林山水》的课文中，不乏作者对桂林山水景物细腻、生动的描述，使用常规的阅读教学方法讲解，学生反应平平，只有少部分亲身游历过桂林的学生在课堂上能与教师互动。而当笔者利用多媒体播放一些相关视频——《印象·刘三姐》《刘三姐》以及一些桂林山水的风景照等，一下子盘活了学生脑海对桂林山水的印象，观看视频时他们仿佛置身于桂林的青山绿水之中，情感跟随课文的景色描述递增，内心也为祖国有这样的大好河山而骄傲、自豪。

3.开展主题引导教学，优化阅读训练

在小学阶段的阅读教学实践当中，教材是阅读教学的重点和基础点，引导学生对教材文本进行深入分析，把握文本主题内容，同时对文本内容进行恰当组合和设计，可以为群文阅读活动的实施奠定坚实基础。事实上，通过对当前语文教材的设置情况进行整体分析就能够看到在各个单元文章的组合上就运用了主题引导性的方法，也就是说各个单元会围绕特定的主题或者是共性内容安排几篇文章，让学生在对比分析过程当中深化对单元主题的认识或者是对单元阅读脉络的把握。这为群文阅读活动的开展创造了必要条件，也增加了教师教学指导的便利性，于是教师需要合理设计群文阅读教学活动，并实施主题引导教学。

例如，《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》都是寓言故事，都是通过讲授一个故事来阐明一定的道理，可以以寓言故事为主题内容组织群文阅读活动，提高学生对寓言故事的掌握水平，了解寓言故事，如何通过讲故事的方法诉说道理，为学生接触和了解不同文体，提高写作能力打下基础。再如，在学习《猴王出世》后，教师可以根据选择与《西游记》主题相关的其他文章扩大学生阅读量，让学生在群文阅读当中增进对主题和主旨脉络的了解，开阔学生的眼界。

结语

总之，在小学语文教学中，要培养学生的语文核心素养，教师就要把培养他们的阅读兴趣和阅读能力作为一项长期的教学活动坚持下来，精心设计阅读活动，让学生在快乐的阅读中积累语文知识。在阅读环节，教师不仅要注重课堂阅读，加深学生对课文的理解，还要让他们进行课外阅读，接触到广泛的书籍，拓宽知识面，在阅读中提高语文综合能力。在大量阅读的过程中努力提高自身阅读的理解能力，形成积极阅读、有效阅读的思维模式，从而促进学生综合素质的提升，创造更多有价值的人才。