农村学校低年级留守儿童自主阅读习惯的培养策略

李冬萍

(河南省焦作市城乡一体化示范区宁郭镇张庄小学 河南 焦作 454992)

引言

现阶段，随着我国经济不断发展，城镇化进程的速度有所加快，大量的农村劳动力选择到附近的城市务工，导致农村学校低年级留守儿童的数量急剧增长。另外，农村学校的阅读环境以及农村所处地域的社会阅读环境，都没有对低年级留守儿童的自主阅读习惯培养提供强有力的支持，甚至起到负面影响，进而导致农村学校低年级留守儿童的阅读习惯较差，必须得到有效的应对，以此全面提高其阅读能力，促进语文核心素养的养成。

1.农村学校低年级留守儿童自主阅读习惯培养问题

1.1 家庭培养环节缺失。留守儿童的家长既要肩负起照顾年幼儿童的重担，又要从事日常的农务工作，精力十分有限，根本兼顾不到培养留守儿童自主阅读习惯。另外，农村务农的人普遍学历不高，自主阅读习惯没有形成，在平时的家庭教育环节中很难为低年级留守儿童树立好的榜样，也提供不了有效的阅读培养，家庭培养环节缺失问题严重，是影响留守儿童自主阅读习惯培养的重要问题之一。

1.2 学校培养不到位。在社会经济水平不断提高的前提下，农村学校的教学环境也得到了一定的提升，部分学校也设置了自己的图书室和阅览室等，但是，由于教育资源短缺和教学资金不足等问题的影响，农村学校图书室内拥有的图书数量十分有限，而且图书的种类较少，适合6-8岁低年级儿童阅读的读物仅仅占据了其中很小的一部分，很好有效的将儿童自主阅读习惯的培养落实下去。而且，由于农村学校教师数量不足，导致教师的教学任务较重，无暇顾及到儿童阅读习惯培养，并且教师的自主阅读习惯也不是很好，没有起到好的引导作用。

1.3 社会阅读环境不佳。农村大多地处偏远的山区或者城乡边缘地带，经济发展较为落实，而且各种基础设置建设不完善，尤其是社会阅读机构，在农村地区基本没有。对于农村低年级留守儿童而言，想要从社会上获取阅读资源是十分困难的，一方面在农村地区没有公益性质的图书室，就连卖书的店铺都很少，能够买到的图书也大多与农业技术和种植有关，或者社会科学、文学类的书籍[1]。另一方面，部分农村交通不畅、网络没有覆盖到，无法从网络上下载或者购买儿童读物，从而使得农村地区的社会阅读环境相对较差，没有形成良好的阅读氛围，不利于低年级留守儿童自主阅读习惯的培养。

2.农村学校低年级留守儿童自主阅读习惯培养策略

2.1 提高留守儿童家长阅读培养意识。想要从根本上改变农村学校低年级留守儿童自主阅读习惯培养的现状，首先要从儿童家庭阅读环境方面入手，找到影响学生阅读兴趣和阅读能力提升的问题所在，做出有效的应对。为此，作为留守儿童的监护人，家长要不断加强对留守儿童的监护责任，并且提高自己的阅读培养意识，充分认识到阅读习惯培养的作用，从而全面落实亲子阅读活动等，为留守儿童树立良好的榜样，进而提高其自主阅读的积极性，逐渐养成良好的阅读习惯。

2.2 加强校园阅读培养力度。学校作为培养农村低年级留守儿童自主阅读习惯的主要场所，身上肩负的任务很重，学校领导和教师必须付出百分之一百二的努力，加强校园阅读培养力度，从而促进低年级留守儿童自主阅读习惯的养成。首先，学校要转变教育理念，将更多的精力投入到阅读习惯的培养中去，在基础课教学的过程中不断渗透阅读习惯培养，帮助留守儿童在潜移默化下养成好的阅读习惯[2]。其次，要提高学校图书馆的利用率，为学生购买或者申请更多合适的读物，提高其主动阅读兴趣。最后，教师要提高自身阅读素养，增强对留守儿童的示范作用，引导其养成良好的阅读习惯。

2.3 营造良好的社会阅读环境。良好阅读习惯的养成离不开良好阅读环境，农村学校低年级留守儿童自主阅读习惯的培养需要通过家庭、学校和社会三方面形成合力，共同为其营造一个良好的阅读环境，促进其自主阅读习惯的养成。为此，农村当地政府需要与社会企业和全国的公益组织等建立长期的联系，结合自身的阅读培养现状和教育资源情况，在社会各界人士的帮助和支持下，为农村留守儿童提供充足的阅读书籍，并且要定期举办具有当地特色的阅读感想交流会，调动留守儿童的阅读热情。政府也要鼓励社会力量助力农村儿童的阅读培养，在社会力量的帮助下逐渐形成浓郁的农村阅读氛围，提高农村阅读的普及度，推动农村留守儿童阅读习惯的培养。

3.结论

农村学校阅读教育资源与城市相比存在一定差距，而且低年级儿童的语言基础相对薄弱，日常接触的阅读读物数量也十分有限，很难养成良好的阅读习惯。为此，农村地区必须从家庭、学校、社会三方面入手，全面提升对农村留守儿童阅读习惯培养的意识和重视程度，加大投入、营造良好环境，进而有效改善目前的培养现状，促进农村留守儿童自主阅读习惯的养成。