创意读写，挖掘古诗的审美意蕴

江苏省如皋市白蒲小学 仇恒云

“书读百遍，其义自见。”对古诗的教学，往往从阅读中来指导学生领悟其意蕴。诗的魅力在于品，单纯读诗、解诗，未免太死板。创意读写，将认识作者、理解诗意、想象画面、激活审美进行贯穿，旨在让学生创意去读、创意去写，深刻领悟诗情画意。

一、以读为领，感受诗文的韵律与意境

古诗是民族文学瑰宝。小学语文古诗教学，要从朗读起始，让学生读古诗，感受诗文的平仄长短变化，吟咏诗文的节奏与韵律。例如，在《雪梅》朗读中，我们对诗文的节奏进行标识，如“梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章”。利用“二二三”节奏，让学生从声律上感知古诗的魅力。如果读成“雪/却输梅/一段香”，则与前面的诗韵节奏相悖。读古诗，要让学生感知诗的韵律美。以《雪梅》中各句诗文的最后一个字的读音为例，“降”的韵母为ang，“章”的韵母也为ang，香的韵母也是ang。可知，第一句、第二句、第四句的最后一个字是韵脚。对七言绝句，往往第二句句尾、第四句句尾，韵母相同或相似。这样在朗读诗文时，就能获得较强的韵律感。同时，平仄入韵也是古诗的声律特点。在《雪梅》中，读平声时，要适度拉长。接着，教师要引领学生朗读诗文，让学生从朗读与聆听中，感受每个字的韵味与气势，体会浓郁的诗文之趣。古诗的阅读，要明白诗人所要表达的情感。在《雪梅》中，诗人想要表达的是喜欢梅，还是喜欢雪？为什么要将“雪”与“梅”进行比较？谁更好看？从诗人所描绘的“雪梅”图景中，瑞雪纷飞，梅花傲雪，在白雪皑皑下，清幽的梅花淡雅而放。由此，从诗文中品读出隽永的意境，让学生从视觉、听觉、嗅觉统合中欣赏到美轮美奂的“雪梅图”。

二、串联任务，指导学生习得方法

在古诗创意读写中，要强调学生自主性，突出任务驱动教学。在《雪梅》中，设置四项任务：一是划分节奏，读出韵味；二是参考注释，理解诗意；三是想象画面，探究诗理；四是感悟意境，创生表达。前面已经获得诗文韵律美，接着要展开对诗文大意的讲解。从古诗阅读中，遇到不懂的字词，可以参考注释来帮助学生理解诗句意义。如第一句写雪、梅争春，第二句写梅、雪，都认为自己是最具特色的，互不相让。对诗句中有哪些词不理解？学生觉得“费”字不懂，是“花费”“浪费”，感觉说不通。根据注释，“费”为“难以”，“评章”为“评议等文章”，该句意为“难以将雪与梅进行一比高下”。对“须”字，“须”有“等待”“虽然”“片刻一会儿”“胡须”等解释，请同学们思考。不会是“胡须”，这是肯定的。有学生认为是“虽然”，因为对最后两句所表达的意义：“梅花没有雪那样白，但雪却没有梅花那么香。”由此，对诗句中关键字词释义的理解，让学生能从中把握诗文旨趣。然后，读诗后要融入联想和想象，从诗文中，提炼作者的表达手法。通常，古诗有“直抒胸臆”“借景抒情”“比喻夸张”“动静虚实”“对比衬托”等表现手法，对该诗的阅读，请思考“梅与雪争春的画面”。我们出示梅花的图片，梅花有多种颜色，有红、白、黄等。对“雪”，有哪些形容词？如“大雪飘飞”“鹅毛大雪”“白雪皑皑”等。请同学们想象一下，梅与雪是如何争春的？从颜色、形状来争，也可以让学生扮演“梅”与“雪”，以拟人手法，将“争春”的画面写出来，加深对诗文的联想。最后，以同伴交流方式，概括诗文的意境，展示阅读成效。

三、挖掘诗文主题，促进学生创意表达

古诗教学，除了阅读外，还要结合古诗内容，指引学生进行创意表达。读与写的结合，增进学生对文本的理解，从写作中来提炼审美情趣。在《雪梅》中，从诗人的视角，雪与梅各占三分春。但雪与梅又各有千秋。为了唤醒学生对雪与梅的认知，我们引入关于雪、梅的诗句，让学生去辨析其特点。如“别有根芽，不是人间富贵花”与“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”对前者，刻画的是“雪”，其最大特点是白。后者所刻画的是“梅”，其最大特点是“幽香”。由此，让学生从诗句的理解中，促进审美情感的生成。接着，古诗阅读，要培养学生的批判思维，不能盲从，要有自己的独特见解。创意读写，要从古诗反思性阅读中，领略诗文的意象表达。在本诗中，“雪”与“梅”，对诗人而言，两者都喜欢，两者的相融，才让早春更美。通过对诗文的创意解读，让学生在构建诗文意义的同时，提升了阅读思维。对比了“梅”与“雪”，再引入吴伯箫笔下的“梅花”，让学生自己选择“梅”或“雪”，抒写自己的感受。

总之，创意读写在古诗教学中的应用，要感知诗文韵律，品味诗文情感。读诗，不仅要欣赏，还要融入自己的审美体验，促进读写结合，智慧表达。