写人叙事作文教学中的“趣味”挖掘

江苏省南通市通州区李港小学 陈东旭

在记叙文里，人物、事件是重要内容。但是，很多学生，写人时，千篇一律，没有亮点。叙事时，如流水账，没有重点。怎样来拓展学生的写作思路？让写人叙事充满“趣味”呢？

一、多维化解读素材，从中发现“趣味”

在写人叙事中，对素材的挖掘、整理和应用，小学生还难以做到多维化解读，这就需要教师来引领学生去剖析素材，激发学生对素材的多维化认知，打开学生写作的“闸门”。首先，要从写作指导中激发学生的兴趣。写人、叙事，要联系学生的生活，让学生从自己熟悉的生活中去选择素材。

以“童年趣事”为例，让学生回归自己的童年生活，哪些事件是有趣的，哪些人对自己印象更深刻？同时，在素材收集上，要指导学生拓展视野。以“趣事”为指导，即便是一些充满稚气的事，也是学生对生活经验的感知。与父母之间的趣事，表达了亲情；与同学亲友的趣事，表达了友情；童年欢乐的事，表达了童趣。一些学生将小时候的傻事、蠢事融入叙事中，更增添了文章的“傻趣”，反映了学生童真的心。事实上，在激发学生对趣事的理解时，教师更要给予学生必要的指导。童年的生活，各类趣事可以先进行整理，将趣事进行归类；然后，对照写作主题，对这些素材趣事进行选择，哪些趣事可以写，哪些素材可以凸显什么情感，从中选择最具表现力、感染力的趣事，例如生日上的趣事，每年都要过生日，哪一次生日中的趣事最特别？当时发生了哪些让你感动的细节？从趣事的多维化解读中，让学生选准素材。

二、关注言语表达，从细节中展现童趣

在小学生作文指导中，言语表达是重点，细节刻画是难点。我们鼓励学生在写作中，语言要生动、真实、有趣。如何做到？有学生在习作《夏季的蚊子》中这样写道：我正在看电视，突然，胳膊一阵瘙痒。我一看，呀！原来是一只蚊子正在胳膊上大吃二喝。可恶的蚊子，你的“蚊生”即将结束。我抡起手掌，打出“降蚊十八掌”。没想到，蚊子从我的手掌心逃脱了。难道蚊子练过“降人十八叮”吗？对夏日里的一次蚊子叮咬，学生运用诙谐幽默的言语，将与蚊子大战的情境进行了生动描写，极富趣味。

当然，在写人叙事中，对细节的把握更关系到整篇文章的成败。教师要指导学生学会从细节入手，来展现童年之“趣”。有作家这样慨叹：最难写的，不是动作，而是有特点的动作，从动作中写出人来。动作描写是作文生动的一大亮点，一个动作如何写具体，如何写出特色，需要我们能把握细节描写的趣味。如某学生写“喂鸡”的过程：我先将喂鸡的饲料准备好，然后，拿起笤帚，在鸡舍里扫出一条路，再打开鸡笼的门，将准备好的饲料放入鸡笼内的食槽中。小鸡们迅速把头扎进食槽，一个劲儿地抢着吃起来。显然，在动作描写上，将关键的大动作、小动作进行协同和连贯，才能让语言更具表现力。

心理描写也是细节呈现的重要方面，心理描写关注人物内心的活动，要从心理变化上体现对情节的烘托。有学生在《坐过山车》中这样写道：第一次坐过山车，心理总是很紧张。我犹如一只待宰的羔羊，被捆绑在座位上，心跳速度直线上升。“嘀——”的一声，警报响起，车开动了。在爬升的过程中，山车走得很慢，我很纳闷，没有想象的那么害怕啊。突然，车子翻过了高架桥，像着了火一般，疯狂地向下冲去。左旋90 度，右旋180 度，又俯仰转回来，我的心快要蹦出嗓子眼了。从学生的叙事中，将坐过山车的惊险刺激，心理变化进行了完美融合，更让叙事充满生动的“趣味”。

三、善用评价与激励，唤醒学生的写作意识

小学生只要能写出一篇作文，都是一件很令人欣慰的事。教师在面对学生的习作时，要仔细阅读，认真评价。每个学生都希望教师能关注自己的作文，能从中发现亮点，能获得教师和他人的肯定。在评价学生习作时，可以从生生互评入手，让学生相互发现写作的亮点。哪些是文章的主旨句？哪些是最精彩的片段？哪些动作描写很独特？哪些心理刻画很细腻？同样，师生互评，发掘学生习作中的闪光点。在评价学生习作时，可以从精彩的句子入手，对学生的好句进行点评，哪些阐述最精彩，给予学生积极的鼓励，让学生感受到写作的快乐体验。

有学生在《打枣》中这样写道：犹记得那年秋天，我举着竹竿去打枣。“砰、砰、砰”，我打击着枣树枝，树枝上的大枣，跟着树枝乱颤。终于不堪重负，掉落下来。我来不及躲，很多大枣直接砸到我的头上。我傻傻地站着。学生对打枣的过程进行了描写，而全文的亮点是“我傻傻地站着”，因为不曾想到的是，大枣砸在头上的感觉，让作者没有反应过来要躲避。由此，学生身临其境的写法，让整篇作文童趣横生。

总之，教师要关注写作素材的挖掘，要注重言语表达方式，用细节描写来打造文章亮点，从评价激励中增进写作趣味。