农村小学作文教学的探索——以中年级学生作文起步能力培养为例

江苏省如东县岔河镇岔东学校 韩晓钰

一、激发兴趣，培养作文起步学习热情

“兴趣是最好的老师”，当人对某件事存在浓厚的兴趣时，就会不自觉地在这件事上投入更多的关注度与精力，作文学习同样如此。教育心理学家研究表明，能引发学生兴趣的前提是满足学习者的某种心理需求，或者是可以让学习者在学习的过程中获得愉悦的体验，因此，农村小学中年级教师在作文起步教学中应以培养学生浓厚的作文学习兴趣为第一步，让农村小学生在刚刚接触作文学习时就产生一种积极的学习观念——作文学习是一件轻松又有趣的事，才能让学生在作文学习中获得自信与快乐。

在部编版三年级语文下册习作《我的植物朋友》的教学中，若是教师一上来就讲解写作的知识点与技巧，学生难免会觉得枯燥乏味，并且在写作中会因为思考如何将这些写作方法运用在其中，而让小学生的写作顾此失彼，写出来的文章前言不搭后语，看起来东拼西凑。为了培养农村中年级学生的习作兴趣，教师可以在《我的植物朋友》教学前，准备一些类似于某种植物的衣服，或者制作写有植物名称的卡片，要求学生选择其中的一个植物朋友，结合自己生活中的经验，尝试介绍一位植物朋友。同时，教师可以组织角色扮演的游戏，营造一个植物联欢会的活动，要求每一个植物都找到一个朋友，并在植物联欢会上相互介绍对方，说出自己喜欢这位植物朋友的理由。

学生在写作游戏的参与中产生了想说的渴望，让学生在相互介绍中锻炼了语言组织能力，使学生在教学游戏的参与中获得了愉悦的心理体验，从而激发了学生的作文起步学习热情，为学生的作文学习奠定了基础。

二、阅读积累，让作文起步有话可说

激发中年级学生的作文起步学习热情只是作文教学的第一步，接下来需要教师引领学生积累更多的写作素材，才能让中年级学生在作文的起步学习中做到有话可说，使小学生的作文学习走出生搬硬套、苦思冥想的困境。

在以往的中年级作文起步教学中，很多教师受到应试教育思想的影响，只是抱着一本教材开始单调讲解，然后给学生出示一个作文题目，提出写作要求，然后就要求学生开始写作。在这种情况下，学生只能看着一个作文题目开始编造，很多时候学生都会将一个内容反复写出好几段话，只为了凑足字数，从而让学生写出来的作品毫无可读性，究其原因，是学生的语言积累量有限，从而出现学生语言运用不当或不知如何描述的问题。对此，需要中年级语文教师在作文起步教学中鼓励学生多阅读，在课文中的文章阅读基础上，为学生选取符合现有语言能力与阅读兴趣的课外阅读书籍，让中年级学生在课内外的书籍阅读中积累语言知识，发现与记忆更多的优美词句。例如，在部编版四年级下册习作《我的奇思妙想》的教学前，教师可以给学生推荐《窗边的小豆豆》《极限幻觉》《追梦的鸟儿》《神秘岛》《格列佛游记》等书籍，要求学生边阅读边记录课外书籍中的好词好句。在课外书籍阅读之后，教师应引导学生围绕“我的奇思妙想”这一主题续写故事，或者重新创编故事情节，让学生做到有话想说、有话可说。

在课外书籍的阅读中，学生可以积累到更多的写作素材，这一点对中年级学生的作文起步学习尤为重要。在上述案例中，教师给学生所选取的阅读素材均与作文教学主题相关，让学生在课外书籍阅读之后开展写作，可以将中年级学生的写作置于具体的情境之中，其中的人物个性特点鲜明，学生可以在这个基础上发挥想象力与创造力，按照自己的想法编写故事的发展方向，这时我们发现，学生似乎有写不完的话，使中年级学生的作文起步学习变得更加轻松。

三、观察生活，学会在写作中抒发情感

生活是习作之源，语文新课程标准中明确指出，写作要与生活紧密相关，贴近学生的生活实际，引导学生在写作中联系生活实际，让学生善于观察生活、学会表达生活、善于从生活中获得写作灵感、能在生活事件中得到情感的触动与感悟。

与城镇相比，农村的生活教学资源更加丰富，例如，春播秋收、花草树木、鸟语虫鸣、山清水秀等，应培养农村中学生善于观察的能力，学会从生活中汲取源源不断的写作资源，并在真实的观察与探索中获得真情实感，才能写出情感丰富的作文。例如，在部编版三年级上册习作《这儿真美》的教学中，教师应给学生提出开放性的写作任务。学生可以根据自己的生活环境或者是喜爱观察生活中的事物或景色，这时有的学生写我家门前的大柳树真美，有的学生写我们这里的小溪真美，也有的学生写我们这里清晨的空气最清新。学生在仔细观察生活中的过程学会了发现美与感悟美。

在农村作文起步教学中，教师应善于利用农村生活化资源丰富的优势，引导学生观察生活、感受生活，并在此基础上培养学生热爱生活的情感，学生在观察生活的过程中更加容易被生活中真实的、具象的事物所感化，受到他们喜怒哀乐的感染，在笔下将所感受到的情感表达出来，才能写出有血有肉的文章。

四、自我修正，在反思中完善与提升

写作后的修正，可以帮助学生看到自己作文中的不足，并通过反复修正，力求语言表达更加生动、文字运用更加精练、思想表达更加准确。在中年级的作文起步教学中，教师不要急于指出学生的不足，更不要急于做出评价，而是要培养学生自读自改的能力。首先，教师可以要求学生仔细阅读自己所写的作文，在反复阅读与检查中找出错别字、标点运用不当或语句表达不准确的地方，鼓励学生尝试自我修正，并将错误点记录下来，写明错误原因。其次，教师可以组织学生互评。在作文起步教学中组织学生互评作文，可以锻炼学生的阅读与分析能力，并从其他学生的作文中发现闪光点，学会借鉴这些闪光点写作，写出高质量的作文。

除此之外，教师应关注作文教学中的评价艺术。有效评价是推动学生走向成功的阶梯，在传统的作文教学评价中，教师大多采取“优”“良”“差”的评价语言，教师单方面评价学生的方式并不利于学生的作文学习能力提升。对此，教师应优化作文教学评价的方式方法，例如采取生生互评、小组互评、师生互评等多元主体评价方式，不吝啬赞赏与鼓励，让学生可以在教学评价中获得成就感，从而形成作文学习的自信心。

总之，农村小学中年级的语文作文起步教学需要教师科学采取教学方法，激发学生的作文学习热情，在多读书中积累写作素材，在观察生活中善于发现美，在修改与完善中强化作文学习能力，以此促进农村小学作文教学质量的提升。