对小学语文教师课堂提问设计的思考

山东省临沂市第二实验小学沂龙湾校区 全玉萍

一、充分了解学生基础

有时，语文教师在课堂教学中提的问题难度过大，经验知识比较缺乏的学生没有办法回答教师的问题，课堂一度陷入沉默的尴尬困境中。为了杜绝这种情况，教师在私底下要充分了解学生的基础水平，提出适合学生回答的问题。

例如，学习《赵州桥》时，教师在课堂教学中提出了一个问题：“同学们，赵州桥有什么特点呢？和平常见过的桥有什么不同呢？”这个问题就超过了学生的认知水平。大部分学生都没有见过赵州桥，根本不了解它的构造，怎么能说出来赵州桥的特点呢？还要在这个基础上与其他的桥对比，更是难上加难。教师提出的问题最终石沉大海。如果教师提前想到了学生的基础情况，在课堂教学中向学生展示一些赵州桥的照片和其他桥的照片，让学生通过对比回答这个问题，课堂就容易开展了。有时，课堂上的沉默并不是源于学生不想回答问题，不想表达。而是找不到问题的答案。教师可以抽课下或者是课前时间多了解班上学生的语文基础。上课之前知晓学生对这篇文章的了解程度。询问在预习的过程中有没有出现什么问题等等。如此，问题难度就可以和学生能力相匹配。

二、准确统领课堂提问

有的语文教师在课堂教学中提的问题很多。问题就更显得琐碎。这反而会降低学生思考的兴趣。因此，语文教师要学会统领课堂提问，多提出一些有意义、值得思考的问题。把这些问题重点放在课堂教学中交流讨论。如此，才能把课堂教学的核心部分凸显出来。

例如，在《赵州桥》的教学中，在学生自主学习、思考之前，教师提出了两个具有统领性的问题：“课文是从哪几个方面描写赵州桥的？表现了赵州桥怎样的特点？”题目中明确提到了“哪几个方面”，学生在阅读时自然会想办法划分整篇文章的自然段。题目中还提到了“哪些特点”，学生可以在课文中准确定位描写赵州桥的“形容词”。通过统领性的问题，学生可以迅速地把握整篇文章的主要内容。对文章的整体布局做到“心中有数”。在具体分析时，教师可以把一篇文章分成三个部分进行学习，表现出语文学习的系统性。首先分析赵州桥的第一自然段，这里主要介绍了赵州桥的名称、地点、建造时间和设计者。然后分析第二到三自然段，学习赵州桥的雄伟、坚固和美观。最后分析第四自然段，理解赵州桥的地位和意义。由此可见，统领性的问题能使语文课堂的进程变得十分流畅。

三、切实注重问题关联

教师提出的课堂问题必须和学生本身相关联。例如，教师可以提问和课文内容有关的问题，关联学生的概括能力，也可以提出中心主旨类的问题，关联学生的情感发展。教师还可以提出写作方面的问题，关联学生的创作能力。

在学习《赵州桥》时，教师提出了两个具有关联性的问题，关联学生的智慧和情感发展：（1）为什么说赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干？（2）假如你是导游，你会怎么向游客介绍赵州桥呢？第一个问题考查学生对文章整体内容的把握，看学生能否用有限的文字准确地总结概括出赵州桥的三大特点：①设计很有特色，文章中有具体的介绍。②坚固、雄伟，有着1400 多年的历史。③美观。第二个问题要求学生知道赵州桥的构造特点，并且表达出自己的情感。这个环节引导学生从内容到情感进行学习。仔细分析这两个问题，它们之间也相关联。第一个问题是第二个问题的基础，而第二个问题又是对第一个问题的概括和提升。关联性的题目更加有利于学生的思考。增加学生思考问题、分析问题的角度。如此一来，课堂教学环节也联系得更为紧密，学生在学习时就不容易走神，会积极跟随教师完成文章的学习。

四、体现强调问题层次

问题的层次性与学生认识、学习事物的基本规律相符合。当我们接触到一个新的事物或者学习一篇新的文章时，喜欢从部分到整体地进行分析，从简单到困难地进行学习。语文教师要学会把一个大的问题分解成为几个不同层次的小问题，这样更能被学生所接受。

《赵州桥》这篇文章是一篇说明文，它的写法和散文、小说有着较为明显的不同。为了让学生了解到说明文的特点，教师提出了这一系列小问题 ：（1）这篇文章和我们平常学习其他的文章有什么不同呢？（2）文章有很多地方都用到了数字，在文章中找出具体的句子，读一读。（3）列数字这种说明方法有什么好处呢？例如，“五十多米长”“九十多米宽”这两个数字就从数量上向我们介绍了赵州桥的长和宽。让我们进一步认识了赵州桥。这三个问题的难度由浅到深，首先认识到“列数字”说明方法的存在，紧接着去了解“列数字”说明方法的概念，知道它的内容，最后再去分析它的效果。这符合学生接纳新事物的一般规律。如果教师直接提问：“这种方式的好处是什么？”让学生一下子接受列数字说明方法的优势和好处会显得非常不自然，不如借助层次性问题展开教学。为了更好地提出一些具有层次性的语文问题，教师要准确把握文章的内容。

总之，问题是教师和学生之间交流的一个纽带。教师设置合理的问题，可以有效地调动师生之间的互动，促进师生之间、生生之间产生知识的火花，从而进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率。