当“助学”遇上“预测”

甘肃省庆阳市合水县店子乡中心小学 吕 婷

预测，指的就是在阅读过程中基于自身的认知经验和知识背景，结合文本所提供的线索，猜测文本内容的后续走向，在预测中展开下一步的阅读，并不断检验自身的猜测是否正确。在部编版小学语文三年级上册第四单元课文的教学中，主要的教学内容就是促进学生对预测这一阅读策略的学习和应用。

一、巧用插图，预测有趣发生

插图的优势在于形象生动、趣味性高、启发性强。在阅读教学中，更是可以使学生对文本内容有着更加深刻的理解。在部编版小学语文教材编排中，采用了多种有趣生动的插图，以提高学生文本阅读的动力。因此，在预测单元教学中，教师也就有必要充分利用插图，以培养学生的预测思维。插图的应用主要可以从以下三个方面入手。

1.原汁原味式插图，激发预测热情

小学三年级阶段的学生所具备的思维方式仍然是直观性的思维，而部编版小学语文中插图的应用作为一种高效的教学资源，实现了与文本故事之间的高度结合，能激发学生对文本内容的预测兴趣和动力。例如，在部编版小学三年级上册课文《总也倒不了的老屋》的教学中，在引导学生完成对文本的阅读之后，教师可以提出问题：“为什么老屋总也倒不了？这是一间怎样的老屋？”引导学生结合插图展开预测，并对问题展开思考。

2.四格漫画式插图，激活预测思维

故事的转折处可以有效地吸引读者。在故事转折处，教师可以借助插图的直观性特点，发展学生对文本的预测思维。例如，在部编版小学语文课文《胡萝卜先生的胡子》这一课时的教学中，教师可以通过将课文中穿插的插图整合在一起，根据文本故事的发展情况，将其制作成为四格漫画，呈现故事的起因，从而引导学生观察前面插图的情况，预测后续插图的画面。

3.思维导图式插图，拓展预测广度

教师可以通过整合文本插图的内容，将其以思维导图的方式呈现出来，这种方式有助于学生梳理思路，并拓展预测广度。例如，在部编版小学语文三年级上册课文《不会叫的狗》的阅读中，在引导学生预测文本情节发展之后，教师也可以通过增加插图的方式，让学生重新预测故事的走向，锻炼学生的预测能力。

二、活用提示语，预测有序展开

提示语在学生文本阅读中发挥着极大的价值，对小学阶段的学生而言，他们的阅读能力水平还比较低，无法自主地分析阅读内容，此时，文本中适当的提示语则可以为学生指引阅读方法，展开思考。

1.细化泡泡语，实现有理有据地推测

小学语文课文中所穿插的泡泡语，主要是直接向学生提示各种有效的学习方法，以及向学生展示结论，但没有做到呈现出实际的操作过程。而教师在教学中，就有必要通过对泡泡语的细化，实现在实际的操作中促进学生对语言的积累和方法的掌握。例如，在部编版小学三年级上册课文《总也倒不了的老屋》阅读中，该篇课文最后的泡泡语就向学生提示了课文中的线索，对学生预测课文的发展十分有帮助，因此在教学中，教师可以采取以下教学策略：

教师：你这么猜想的原因是什么呢？可以详细说一说吗？

学生一：主要是我看到题目中说的是“总也倒不了”，我就想着那么老屋也不会倒下。

教师：是的，你这种推理很有逻辑性。

学生二：我看到书中描述老屋已经一百多岁了，就觉得它是会倒下的。

教师：你这种联系自己的实际生活经验展开猜想的方式也十分有条理。

通过这种将题目、插图、生活常识相结合的方式来逐一展开对课文情节内容的预测，有效促进了学生的深入思考，由此学生也就能很快理解到猜想应该有理有据。教师也要做到对学生不断引导，而不是单纯地将结论展示在学生面前，这对培养学生掌握预测方法而言十分重要。

2.引入学习伙伴，修正预测内容

在预测结束之后，学生再次回到对文本内容的阅读中，会发现故事的发展与自己的预测存在较大的差异。此时，教师可以引入“学习伙伴”的意见，即如果预测与故事内容走向不一致，此时就需要及时修整自己的看法，重新展开预测。教师可以引导学生通过对其他同学之间的交流，倾听其他同学的意见，并根据已经掌握的故事内容，判断预测是否合适，一旦发现不合适之处，再及时修正预测内容。

三、精用课后题，预测有度推进

小学语文课后习题主要有以下三个类型：文本内容、学习方法以及课内外衔接。教师可以通过对课后习题的巧妙应用，实现学生预测的有度推进。

1.分解习题要素，预测过程可视化

对针对学习方法的课后习题而言，教师可以对习题要素展开进一步的分解，从而实现学生预测过程的可视化。在《总也倒不了的老屋》这篇课文的教学中，通过对课后第二道练习题的融入，引导学生完成了对文章内容的预测过程，如下所示：猜想依据——读到什么——想到什么——猜测内容。教师先引导学生根据这一流程写下自己的答案，再引导学生展开总结。在这个不断细化的过程中，学生能逐渐领悟到预测中依据的重要性。

2.分层呈现题目，预测方法多元化

在小学语文课堂结束之前，教师往往会拿出一点时间对课后习题进行讲解，但是这种习题讲解方法严重缺乏层次性，不同习题所能实现的教学效果自然也会无法得以呈现。基于这一情况，笔者认为有必要针对不同种类习题的价值特点，将其分层讲解，从而使预测方法更加多元化。仍然以《总也倒不了的老屋》这篇课文的教学为案例。教学过程中，教师可以将课后习题逐一融入教学过程中，使学生一边阅读文本，一边猜想后续情节，并对课后习题展开思考。

四、善用旁批，预测有效呈现

所谓旁批，指的就是对文本中内容的批注。在部编版小学语文三年级上册课文《总也倒不了的老屋》中，第一次使用旁批这种形式，使学生更好地理解文本中的词语。但是在教学中应该怎么发挥旁批的作用呢？笔者展开了以下尝试：基于小学三年级学生好奇心强这一心理特点，笔者设计了以下学习流程：独立学习——示范学习——自主学习。

教师：看到这篇课文的标题，同学们对课文内容有哪些猜想呢？

学生：为什么要说“总也倒不了的老屋”呢？老屋真的倒不了吗？

教师出示旁批：老屋倒不了，是因为有魔法吗？

学生纷纷猜想：是老屋有特殊的本领吗？是有未完成的心愿吗？是有人不想让它倒吗？

……

在学生独立学习的过程中，能使学生发现自己的不足之处；示范学习，可以为学生提供一个预测学习的模式；自主学习，可以使学生学会对预测方法的举一反三，实现预测能力的提高。在教学中应用旁批，可以为学生提供内容支持，还可以为学生做出示范，发散学生的思维，并学会从多个角度和维度展开对问题的思考，从而实现顺利预测。

为了使学生更加熟练地应用预测这种教学策略，在实际教学中，教师需要基于课文的特点，结合学生的实际学习情况和实际生活经验，实现对教材中的插图、提示语、课后题以及旁批等助学内容的充分利用，使学生养成预测阅读的能力，并将这一策略应用到实际阅读中，不断提高自身的语文核心素养。