谈学生在阅读学习中的“三写”

江苏省南通市天生港小学 魏雪荣

语文新课程标准中强调：阅读教学是多种课堂元素之间以课文为载体的真情对话过程。就此，我们在平时的小语阅读教学中不能把阅读教学单纯地理解为学生的口头训练。但是现实的教学中，笔者发现：部分教师在阅读教学中对口头训练过于强化，没有重视并深化学生的阅读感受，久而久之学生获得的阅读感受也随之淡忘了。我国著名的语文教学专家张田若先生提出：在语文教学中应努力把“写”融入其中，特别是在阅读教学中要提出学生动口与动手的有机结合，应同步开展，让学生做到勤笔勉思，这样，我们的阅读教学才能提升质量，才能有效促进学生语文素养的发展。所以，在小语阅读教学中，我们应让学生做到“三写”。那么，到底让学生怎么写，写什么呢？

一、课文初读时段，让学生写阅读提纲，促进学生概述能力的提升

初读课文时，重点是让学生读通、熟悉、感知课文内容，本环节是学生写好阅读提纲的基础。我们都知道：对课文进行概括，就是用几句话把课文的主要意思表述清楚。这对小学生来说有难度，他们要么概括过长，要么就是复述，要么抓不住重点。因为小学的阅读思维是直观的，抽象能力不足，他们的语文思维还局限于能看得到的，感知事物的时间较长，对看到的、感知的不善于概括和抽象。对此，我们必须引导学生逐步学会概括课文中心思想和段落大意的方法。也就是“写”阅读提纲。例如，在对叙事类课文进行学习时，我们可以安排学生把课文的主要内容用两三句话写出来。怎么让他们写呢？我们必须先让学生对课文进行自由、自主的读，对文中故事发生的原因、过程和结果进行了解，接着试用连贯性的语言写一写。笔者曾经听过一个教师执教的《哪吒闹海》，课始，执教者提出3 个问题来帮助学生对课文进行概括：哪吒闹的原因是什么？如何闹的？闹出了什么结果？如此一来，学生在认真阅读中就会轻松地写出了阅读提纲，概括出课文的主要内容。学生经过长期的训练，一定会掌握概括课文的方法，找出课文重点的词、关键性的语句，同时认真细读、研读课文，他们就能慢慢学会写阅读提纲的方法与门道。

二、课文精读时段，让学生写阅读批注，促进学生阅读理解能力的提升

课文阅读的过程，不但是学生吸收和消化学习内容的过程，更是他们吐露心声的过程。学生的这种“吐露”，可以是口头叙述，也可以是书面表达，还可以利用已有的储备知识与经验来写文中作者的经验，其实这就是学生对课文的有效感悟。这个过程就是学生独自与课文、跟作者进行对话的有效过程，他们抓住并琢磨课文中的关键性字词、语句，同时写出个性化的心得，他们可以利用各种有意义的符号、不同的线条或者是简洁明了的文字进行标注。从小语阅读教学的实践来看，学生读课文的过程就是个体经验与作者经验融合、重组的过程。可见，在教学时我们应将学生自己的生活经验紧密联系于课文之中。学生写阅读批注是把读课文作为基础，与写有机联系的。从课文语言的视角来“写”，在课文具体的语境中理解，同时积累语句；从课文情境的视角来“写”，在仔细阅读时不断丰富个体的思想、情感；从润物细无声的视角来“写”，课文中丰富精辟的精神世界会促进学生在潜移默化中实现对真善美的强烈追求。此刻，我们就必须注意教会学生认真写批注的方法。例如，在教学《诺贝尔》时，笔者首先给学生做阅读批注示范，接着让学生自己进行阅读批注的尝试。如此一来，学生就能愉悦、轻松地学会并掌握写阅读批注的方法，促进了他们阅读理解能力的发展。

三、课堂总结时段，让学生写阅读心得，促进学生语文活用能力的提升

小学生的阅读感悟、心得体会具有瞬时性，应让他们在读中即刻“写”。这样“写”是学生阅读情感的再次浓缩与提炼。教师应激励学生积极思考，写出个性化的理解，这也是学生在课尾时的写话练笔。例如，教学《桂花雨》这篇课文的结尾时，文尾“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话是最朴实的，也是作者真情的流露。笔者用心引导学生，要求他们认认真真地读，仔仔细细地品文尾的这句话，对“母亲”的情感进行充分的体会，领悟出这是“母亲”对家乡的真情怀念与真挚的热爱。在这个基础之上，启发学生先说一说，再写一写：桂花是家乡的香，月是家乡的明，人是家乡的亲……阅读教学实践表明：在学完每一篇课文之后，我们都可以让学生写上几句话：通过对这篇课文的学习，我懂得了……我收获了……通过对这篇课文的学习，我知道了……我认为……如此让学生进行“微写话”，只会占用学生极短的课内时间，不会增加学生课内语文学习的负担，同时长期坚持下去，学生会慢慢形成良好的动笔学习语文的习惯，逐渐提升学生的习作水平与能力。

总之，在小学语文阅读教学中，我们坚决要让学生做到“不动笔墨不读书”。事实上，学生在阅读中多动笔既是一个良好的学习习惯，又是学生大脑得以活跃的过程。同时，学生通过自己的“写”可以减少阅读的错误，更好地消化阅读的内容。因此，在每一篇小学语文的课文教学中，我们必须要求学生做到写提纲、写批注、写感悟，同时将“三写”有机结合起来，使我们的阅读教学质量得到大幅提升。