生本理念下的小学识字教学

安徽省来安县第二小学 王 玉

作为一种强调学生主体地位体现的教学理念，生本理念为教师的教学方式优化指引了新的方向。在识字教学中，由于学生年龄小、理解能力以及自制力都较差，导致教学成效不高。然而，识字教学又是十分重要的一部分内容，因此，在进行教学有效性提升的过程中，教师要充分结合学生的年龄特点以及实际学习情况进行探究，充分发挥生本理念的优势。

一、了解造字方法，从根源处感受汉字魅力

在进行识字教学时，教师往往将汉字音、形、义的教学作为全部内容。要求学生在课上跟读、跟写，课下在作业中再进行音、形、义的复习与巩固。然而，随着教育事业的不断改革，仍旧将教学目的局限在基础知识的机械学习与记忆上的教育理念早已不适用。在生本理念下，教师可以从汉字造字方法的介绍中入手，开阔学生的视野，引导学生掌握汉字规律，在获得知识的同时也掌握学习方法，从而有利于学生语文学科素养的形成。

例如，在学习《大青树下的小学》一课时，有“晨”这样一个生字。教学中，教师就可以对“晨”字的起源进行介绍，让学生了解这一会意兼形声字。首先，教师可以展示“晨”字的甲骨文，学生很容易便会发现上部的“两只手”和下部的“辰”。然后，再引导学生理解这两部分。“‘辰’在甲骨文中的释义一般是一种农业上用于清除草木的农具，双手拿起了农具，是不是意味着要开始劳动了呢？请大家想一想，古时候人们一般是什么时候开始劳动的呢？”“对！是早晨，所以就用‘双手’和‘辰’来表示‘早晨’。同时，农具‘辰’也可以用来表示早晨‘晨’的读音。”

在了解了这个字的起源后，学生就能结合教师形象生动的讲解来加快理解、加速记忆，感受到汉字的魅力，从而学会这一种从根源处学习汉字的方法，进而热爱汉字文化。

二、开展游戏教学，在快乐中学习汉字知识

小学生都有着贪玩、好动的特点，在这一时期的教学中，如果教师没有围绕学生的年龄特点进行教学活动的设计，长期开展单一、乏味的教学活动，很容易消磨学生的学习兴致，导致学生出现课堂注意力不集中等问题。因此，在生本理念指导下，教师可以充分考虑到小学生活泼、思维活跃等特点，结合实际教学内容来开展有趣的游戏教学，让学生在快乐的氛围中掌握汉字知识。

例如，在《花的学校》一课所需要学习、掌握的生字中，有两个多音字：“落”“假”。小学阶段，多音字也是识字教学中较为重要、较难掌握的部分。因此，教师可以围绕多音字展开游戏活动。首先，教师可以展示“长”“只”等简单的多音字，再逐渐增加难度，展示课文中出现的“落”“假”等，让学生以小组为单位进行抢答，要求既说出这个字的一个正确读音，也要利用这个读音进行组词，答对的小组可以获得一分。在紧张刺激的活动氛围中，学生都愿意参与到游戏中来，跟随教师进行思考、发言，从而调动了学生的课堂积极性，促进了学生学习、记忆汉字相关内容。同时，这样的游戏活动也具有拓展学生思维、丰富学生知识储备的作用，从而有利于学生语文学科素养的提升，体现生本理念的先进意义。

三、借助信息技术，于趣味中丰富识字手段

在各行各业进行优化的过程中，与信息技术的融合体现出了显著的积极作用。前文中提到，小学阶段识字教学的开展方式往往过于单一，这对学生学习积极性以及学科思维素养的养成都不太有利。那么，还有没有其他方式能增添课堂内容与形式，提升课堂趣味性呢？在生本理念指导下，教师也可以积极探索教学与信息技术相融合的途径，充分利用信息技术方便、快捷的特点来丰富课堂内容与形式，为学生带来更有利于学科素养形成的学习体验。

例如，随着技术的迅速发展与普及，网络上出现了许多优质的识字动画，其内容及形式也多种多样：将汉字拟人化、以汉字为主题创作童谣、为汉字配图配画等等。因此，在开展识字教学时，教师可以充分利用网络上的这些资源来进行课上展示，加深学生对课上所学内容的印象。在《去年的树》一课的教学中，教师就可以提前搜索一些“柴”“煤”“油”的照片，让学生在学习过程中结合图片中的“木头”来理解“柴”的木字旁；结合图片中煤炭燃烧时产生的火焰来理解“煤”的火字旁……在多媒体的帮助下理解生字的字形、字音与字义不仅能降低学生学习、记忆生字时的难度，也能激发学生的学习兴趣，从而达到较好的教学效果。

对生本理念进行聚焦能为当代语文教学带来极为显著的优化。传统教学带来的学生课堂积极性不高、思维素养得不到培养等问题在生本理念的帮助下都能逐步得到缓解。因此，教师在开展小学阶段识字教学时，也可以充分结合生本理念的精神，从造字方法的介绍、汉字游戏的开展以及信息技术的结合等角度入手去优化教学，为学生带来更有利于学科素养培养的学习体验。