核心素养下初中语文读写结合教学思考

2020-11-25史有山

读与写 2020年3期

史有山

(甘肃省临夏县井沟初级中学甘肃临夏 731800)

核心素养的渗透需要教师改善传统教学模式并做好调整。对此，教师可探求将语文教学两个基础项目──阅读与写作有机结合，通过对读写结合教学路径的探究，作为学生核心素养能力培养的驱动条件。旨在读写结合中扎实学生知识基础，并发展其阅读与写作的双向技能；致力于兼顾其思维引导与情感价值观的塑造，推动其素质能力的全面发展。

1.展望阅读篇章整体框架，助学生梳理写作文本思路脉络

初中语文核心素养涵盖学生在学科学习中语言建构与运用、思维发展与品质、文化理解与传承，以及审美鉴赏与创造等方面的关键技能与品质。因此，完善读写结合方案的实施应以此为立足点，并由教师创新教学观念，积极寻求有效途径来展开对学生的教育指导。同时设置一系列有利于其素养、能力深化的模式与手段，兼顾其知识吸收与技能锻炼。读写结合强调让阅读服务于写作，并以写作来深化阅读学习效果。具体来讲也就是关注学生知识输入与能力输出全过程，在读写高效融合的良性循环中，做到对读写技能的双重深化。

教师可在阅读教学中拓宽途径，基于对阅读资源篇章的整体框架分析，先启迪与活跃学生思维，以适合核心素养目标要求，有效促成其思维发展与品质建构。以八年级《我为什么而活着》这一课时阅读教学为例，将本课文作为阅读资源篇章展开剖析，协助学生分析并体会作者的行文脉络与整体框架结构。让学生在有所收获后运用于写作探究中，以此经过知识内化后转而高效输出，顺利构建文本思路与脉络。本篇章在前部份开门见山地提出了主题观点，在后续文本中以“总——分——总”形式具体论述了有关爱情、知识与同情心这三种生活追求，并对这三项关键因素展开了分论点拓展，体现以这些因素而生存的意义与价值。经由分析后学生便可明确作者畅通的写作思路与结构安排，而后教师便可让其以同种方式，自选类似立意的题目展开写作，力求积极应用同种议论方式来提升文章质量与效果。

2.提炼篇章多元信息要素，兼顾学生语言建构与审美创造

读写结合教学中，教师还需关注学生语言建构与审美创造这两项基本技能的深化，对此，可首先在阅读教学中，对语篇多项关键要素进行合理提取，作为途径，致使学生将其吸收与内化后，以写作形式有效表述。借此提升探究运用能力，既能强化写作技巧，又可在实际应用中反复巩固阅读学习效果。

以八年级《白杨礼赞》为例，本课时的阅读项目教学中，教师需引导学生对其中抒情和议论等写作方式，及多元艺术表现手法深度品析。实际来讲，也就是带领学生探究作者的语言表达手法，以及在审美创造中对情感的艺术表现形式。比如在课文中“难道你就觉得他只是树？中国历史的那种精神和意志？……”等反疑问句组成的排比句，教师可引导学生领略后评析，使之探求作者是如何体现白杨树象征意义的；并如何对白杨树朴实、严肃及傲然挺立等形象进行艺术刻画的。本课中蕴含了多种象征意义的表现形式，都有待学生反复品析来鉴赏其中的审美艺术。而后，教师可让学生从熟知事物入手，对生活中的类似事物展开同种艺术手法的表述与描绘，并以写作转而输出。这样不仅能提升其写作文本的语句优美度，还能使之有效掌握这种艺术手法，更好地体会阅读篇章所传达的思想情感。

3.多方整合课程资源，读写教学中关注学生文化传承与理解

文化的传承与理解也是学科核心素养目标的要求之一，而这项关键要素也是学生学科品质塑造的途径与来源。针对于此，教师在读写结合教学中，必须以多方课程资源的整合来拓宽学生认知视野，这既能保证其对课时阅读篇章的认知理解与情感品析，还能优化其写作探究中的素材支撑与观点表述，有利于其双重技能的发展。

以九年级《乡愁》为例，本课时情感目标在于让学生评析乡愁的基本内容，并在作者言辞表达中了解其爱家爱乡爱国的优秀品质。对此，先要对作者余光中所处的社会背景及个人事迹进行深度剖析与普及，以多媒体图片和影像记载资料，展现当时的特殊政治事件。力求让学生了解大陆与台湾长期阻隔所带来的影响，以获知余光中游子情切的情感根源。此外，将之延伸拓展，抓住当时特殊的社会形态，普及更多具有此种思乡情的文学作者，充分展现其文学艺术作品，让学生认知与解读。以此了解我国发展进程中的不易与艰辛，激发共情，以形成爱国情感与社会责任感。而后，可针对学生对多元阅读资源的感受，要求其展开主题写作，以表述对这项主题的看法与个人观点。力求能融入自身感受于文章写作中，这既能强化学生对课时阅读情感的剖析，又能在其文本写作中将这种情感与个人观点相结合，以最为充沛的情感完成写作，实现最佳文章效果。