小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

邱顺英

(宁夏中卫市第三小学 宁夏 中卫 755000)

“阅读”和“写作”是小学语文教学中的两个重难点。在展开小学语文阅读教学的过程中，教师起着至关重要的作用，他们要科学地运用读写结合的教学模式，正确地引导学生合理安排阅读时间以及阅读范围，必要的时候也能要求学生对重点阅读内容进行背诵以强化巩固练习其阅读能力，在阅读任务结束后 教师也需要合理安排学生写作的时间以及内容，及时地对学生读写结合能力进行有效的强化练习。

1.广泛阅读，积累素材

我们都知道，艺术源于生活，且大多升华于生活。每篇优秀的文章背后都会有一个属于它自己的故事，通过一篇篇文章去了解生活，去提高自己的阅读能力。所以，在小学语文阅读教学的过程中，教师理应丰富学生的阅读而不单单只局限于讲解课本上的文章，题材新颖、内容丰富的文章往往更能引起学生对阅读兴趣，学生有了兴趣才有读下去的欲望。对于小学生而言，他们的生活阅历和生活经验相对缺乏，以至于对语言的积累也相对较少。通过广泛阅读，培养学生积累一些优秀的句子，从而运用到自身的写作上去。例如，在进行《爬山虎的脚》的教学中，作者叶圣陶先生通过连续仔细的观察，不仅讲述了爬山虎“脚”的颜色和样子，以及怎样“爬”等知识，还向我们介绍了爬山虎这种藤本植物特有的生活习性。例如“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”这句话是极为细致的描写，所以课堂上教师可以要求学生对这种类型的句子进行仿写，或者给他们布置任务，让他们观察生活中的细小事物，用各种细节描写或者其他描写方法来对它们进行观察，以达到训练学生的写作能力以及对优美字词句积累的目的。

2.贴近生活，勤写日记

在小学阶段，学生的日常生活是非常丰富多彩的，要求学生每天都把自己生活中的点点滴滴以日记的形式记录下来也不失为一种有效锻炼他们写作能力的办法。在写日记的过程中，学生不仅能够记录下自己的真情实感，同时也能够养成良好的学习习惯以及为其写作课积累素材。然而，在实际的教学过程中，学生写日记往往是被动的，他们往往把它当做一个学习任务去完成，记记流水账来应付老师，记录的内容也没有倾注他们的想法和情感，致使写日记失去了他原有的作用。所以，这就教师要严格要求学生，课堂上增强他们的读写结合训练，课下也为学生提供丰富的阅读材料供他们阅读，以期达到预期的教学目的。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的教学为例，作者通过对人物的动作，语言和心理活动进行描写，将父母亲截然不同的两种教育方式展现得淋漓尽致，这篇文章的目的就是要求学生感受父爱与母爱的不同表达方式，并理解父母两种不同评价中包含的爱。所以，在教学完成后，教师可让学生联系自己的生活实际，以写日记的方式来记录自己父亲与母亲对自己爱的表现有何差异，以及这种差异表达爱的方式对自己的学习和生活有何影响。这样学生就会在这种记录的琐事之中，表达出自己的真情实感，从而达到教师的教学要求。

3.发挥想象，丰富内容

众所周知，小孩子的想象力是难以预料的，而培养孩子想象力最好的阶段就是小学时期。小学生是一个具有丰富想象力的主要群体，而在这个阶段，教师也起着至关重要的作用。在小学语文阅读教学的过程中，教师除了要完成规定的教学任务外，还需要充分培养学生的创造力和想象力，让学生充分的领会到语文课堂上乐趣。同时，当学生的想象力得到充分的发挥时，教师应对其表示尊重，孩子的想象力是没有边界的，教师应该做的就是对其进行鼓励，让学生利用他们丰富的想象力去不断练习以提高他们的写作能力。例如，在《风筝》这节课的教学中写到“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”，文章结尾也没有告诉我们，他们最终有没有找到风筝。此时，可以给学生布置续写课文的任务，让他们充分发挥想象力，勇于表达出自己的真实想法，通过续写这种模式的训练，不仅能够培养学生对想象力，同时也能锻炼他们的写作能力和表达能力。

小学语文教学中，“阅读”与“写作”是密不可分的，是相辅相成的。所以在开展小学语文阅读的教学过程中，读写结合模式是最为普遍运用到教学模式之一。所以教师在教学过程中，要明确的制定相应的读写结合教学目标，对学生进行科学的读写训练，以期完成最终的教学目标。