浅谈小学语文读写结合的有效策略

岑克创

(广西百色市田东县滨江学校小学部 广西 田东 531500)

随着近年来汉语言文化在全球范围内的大力推广，汉语已经成为代表中国，代表中华民族的一块招牌，这也是近年来社会对于小学语文教学越来越重视的主要原因之一。因此，在小学语文教学中采用读写结合的教学方式，提升小学生的语文学习效率和语文素养十分重要。

1.在小学语文教学中采用读写结合教学方式的教学意义

随着当今时代经济与科技的飞速发展，许多的电子设备开始频繁地出现在我们的日常生活中，也给我们造成了一定困扰，像大家都深有体会的“提笔忘字”，正是因为现代人过度使用电子设备打字所造成的。因此，提高对小学生的语文教学中式十分重要。

而在小学语文教学中运用读写结合的教学方式，“读”是让学生阅读文章与文学作品，感受到坐着在文章中传达的丰富情感与表达的中心思想；“写”就是让小学生进行充分的写作练习，提升小学生的语言组织能力。将“读”与“写”进行教学结合，就可以帮助小学生将在阅读中所获得情感、词汇知识、写作手法等等的知识积累，灵活运用到语文写作学习中去。再通过小学语文教师的有效指导，将阅读所得知识“取其精华，去其糟粕”，有利于小学生语文学习效率的提升，和小学生语文综合素养的培养。

2.目前在小学语文课堂教学中存在的教学问题及其原因

随着当今社会对小学生语文教学的越来越重视，我们发现，在小学语文教学中确实存在着许多对教学产生不利影响的教学问题。

首先，小学语文教学长期受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，无论是“唯成绩论”的教学理念还是“满堂灌”“填鸭式”的教学手法，都已经不适用于当代小学生进行语文学习；其次，“读”与“写”是小学语文教学上的两个重要环节，而许多小学语文教师却错误的认为，只要学生的阅读量上去，写作练习次数变多，就会提升小学生的语文成绩；最后，小学语文教师在进行读与写的教学中，总是喜欢干预学生的阅读范围和写作方向，让学生不能看自己喜欢的文学作品，不能写自己心中真实的感受，久而久之，就会严重降低小学生对语文的学习兴趣，甚至会对语文课程产生厌学、逃学的不利影响，更给小学生语文学习效率的提升带来不小的阻碍。

3.在小学语文教学中采用读写结合教学方式的教学策略

3.1 设定教学主题，引导学生从阅读到写作。在小学语文教学中运用读写结合的教学方式，小学语文教师要结合小学生实际的语文学习基础和学习需求，帮助小学生设定一个教学主题，引导学生在主题阅读下激发写作欲望。

例如：在学习“雅鲁藏布大峡谷”这一课时，小学语文教师可以围绕“自然风光”这一教学主题，向学生推荐一些描述大自然奇妙风光的文章和书籍，让学生在领略大自然的无限魅力之后，自然而然的激发其自己对大自然的向往之情和写作欲望，从而完成从阅读到写作的读写结合学习过程。

3.2 丰富阅读层面，帮助学生从仿写到创作。通常情况下来讲，小学生想要提高自己的阅读能力和写作能力，最直接也是最有效的办法，就是丰富自己的阅读数量和写作数量，但因为小学生并没有足够的能力去将阅读知识转化为写作知识，所以这样的方式往往都是“出力却不讨好”。因此，小学语文教师在进行读写结合的教学方式时，可以在丰富学生阅读层面的基础上，帮助学生先从仿写开始，逐步过渡到独立写作。

例如：在学习“桂林山水”这一课时，小学语文教师可以先帮助学生理解本文中运用了先总述、再分述、最后总结的写作方法。然后让学生阅读更多类似于这种写作手法的文章，并让学生以“校园风光”为题，运用这种写作手法，仿写一篇描写校园风景的文章，并逐步引导学生脱离仿写，完成独立写作。

3.3 运用读写结合，培养学生从阅读到续写。在小学语文教学中运用读写结合的教学的方式，主要目的就是想要通过提升小学生的阅读能力和写作能力，来进一步的对小学生的语文综合素养进行有效培养。所以，小学语文教师在运用读写结合的教学方式时，不要总是先急于让学生完成独立的写作创作，可以采用先阅读后续写的方式，来让学生在深入阅读理解的基础上，完成自己对文章想象的续写。

例如：在学习“中彩那天”这一课时，小学语文教师可以先让学生对课文进行深入的、有层次的反复阅读，然后交流自己在阅读中的感受与想法，并根据自己对课文的理解来续写课文后面可能会发生的故事情节，完成从阅读到续写的读写结合学习过程，全面提升小学生的语文综合素养与学习能力。

综上所述，在小学语文教学中运用读写结合的教学方式，将语文中的阅读与写作密切联系到一起，让小学生将在阅读中获得的知识储备，灵活运用到写作学习中去，又通过丰富的语文写作练习，来激发起小学生对语文阅读的学习兴趣，两者互相依存，不可分割。