小学语文自主诗歌创编教学策略探究

2020-11-25许淑家

读与写 2020年3期

许淑家

(福建省晋江市心养小学福建晋江 362200)

引言

小学阶段的学生具有天马行空的想象力，他们的创造能力有时候比许多成年人都要强大，在小学语文诗歌教学中，引导学生发挥出自己的想象力，让学生对教材中的诗歌进行模仿与二次创作，能够有效地激发学生的创造思维，打破学生思维的局限性，引导学生深入感悟诗歌，理解诗歌，最终促进学生综合素质的发展。作为教师，应当提起高度重视。

1.重视学生阅读，通过阅读感悟诗歌

阅读是小学语文诗歌教学中重要的教学环节，是帮助学生理解诗歌内容，感悟诗歌意境，学习诗歌形式的有效途径，在开展小学语文自主诗歌创编教学时，引导学生进行诗歌的阅读，让学生带有情感地读出来，为学生插上想象的翅膀，让学生在阅读的过程中去想象诗歌的内容，在脑海中创设相应的情境，最终加深学生对诗歌的理解，为学生营造出一个听诗、读诗、赏析诗歌的课堂氛围之中，潜移默化地影响学生，让学生能够克服自身对创编诗歌的畏难心理，促进学生自身语文素养的发展。作为教师，应当提起足够的重视。例如，在学习《望庐山瀑布》时，结合古诗短小精炼的特点，教师可以先带领学生朗读诗歌，引导学生在读的过程中注意教师的发音轻重，将古诗中豪迈雄浑的意境通过朗读展现在学生面前，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”在学生阅读这部分时，教师可以通过多媒体为学生展示瀑布的景象，引导学生将“三千尺”与“银河”联系到瀑布之上，想象到泸州瀑布的雄浑壮丽，从而调动学生的积极性，让学生能够在脑海中尽情地展开想象，培养学生对诗歌的感悟能力，为学生进行自主诗歌创编打下基础。

2.引导学生模仿，在模仿中进行创造

模仿是学习的必经之路，在小学语文自主诗歌创编教学中，学生在刚开始创编时是不可能凭空进行自主创编的，没有经历模仿的过程，直接引导学生进行自主创编，将学生创编全部归功于学生自身的想象力，学生很难凭空创编出诗歌，这对学生自身的学习质量有着极为不利的影响。作为教师，应当先引导学生进行诗歌的模仿，模仿诗歌进行创作，在原有的诗歌上进行二次创作，让学生在模仿的过程中吸取原诗歌中蕴含的情感与创作的方向，汲取创编的经验，引导学生在模仿的过程中逐步脱离原有诗歌，最终达成创编的目的，促进学生自身语文素养的发展。例如，在学习《古对今》时，面对这种儿童诗歌，教师先带领学生朗读《古对今》，为学生指出生词的读法，让学生认识生词，随后引导学生思考其格式，“大家有没有发现，诗词里的‘古’、‘今’，‘圆’、‘方’等都有联系，它们有着怎样的联系？”让学生思考其中的关系，得出对立关系，教师继续引导学生，“那还有哪些对立的事物能够写进去呢？”引导学生模仿《古对今》的格式进行自主创编，“黑对白”、“光对暗”、“烈日对明月”、“黑暗对明亮”等，调动学生的积极性，让学生意识到自己能够进行创编，引导学生更加积极地投入到自主创编的过程中，让学生在模仿的过程中逐步脱离模仿，靠近创造，最终促进学生创造思维的发展，促进学生综合素质的发展。

3.结合学生生活，引发学生创编欲望

生活是艺术创作的土壤，是一切灵感的来源，创作来源于生活，而诗歌的创编也是以生活为蓝本的，在小学语文自主诗歌创编教学中，实际生活能够给予学生更多的创编灵感，让学生产生源源不断的创编的灵感，日月星辰、古往今来、天地万物都能够成为学生创编诗歌的素材，同时，结合生活进行创编，学生能够拥有更深的课堂参与感，从而逐步培养学生对于诗歌创编的兴趣，引导学生抒发自身的创编欲望，培养学生的创造思维，促进学生语文素养的发展。作为教师，应当提起足够的重视。例如，在学习《田家四季歌》时，教师可以先带领学生朗读诗歌，带领学生学习生词，随后教师引导学生结合实际生活对诗歌进行模仿，“这首诗歌写的是‘田家四季歌’，那么，你们的四季都有哪些印象深刻的时候？想不想把它们都记录下来，写成诗歌？”引导学生展开想象，“春天里，春风吹，”然后引导学生填写接下来的内容，教师可以对学生进行引导，“草长花开风筝飞”，帮助学生打开想象的空间，使得学生能够积极地展现想象，结合自身的实际生活模仿诗歌进行自主创编，在学生模仿的过程中加深学生对于诗歌创编的理解，使得学生的创造思维能够得到充分的锻炼，最终促进学生综合素质的发展。