基于核心素养的初中语文文言文教学探究

2020-11-25况四生

读与写 2020年3期

况四生

(江西省高安市龙潭初级中学江西高安 330800)

文言文本身承载着中国数千年的文化。因此文言文的学习不仅仅有助于传统文化的传播，同时还能够有效的培养学生的语文素养。伴随着新课改的深化发展，核心素养的内容也开始受到了越来越多地关注，而初中阶段的语文教学也成为了培养学生核心素养的重要阵地。但是令目前的语文教师比较担忧的问题就是很多的学生都对文言文存在着一定的排斥性，很多的教师找不到有效的教学方式。本文将针对文言文教学中核心素养的渗透进行详细的探究。

1.初中文言文教学现状分析

初中文言文教学受到了应试教育的影响忽视了一些教学的真正目标。语文教学下的核心素养的培养主要是围绕着语言文字的学习展开的，希望能够在语言文字的学习中培养学生的文化素养，有效的提升学生的文学修养。但是很多的教师在教学中还是习惯于将文言文教学放在文章的背诵和翻译上面，这些最基本的教学任务并不是我们开展文言文教学最终的目的，而文言文教学更希望教师能够通过文本的学习向学生进行情感价值的渗透以及历史智慧的熏陶。这样才能够引发学生对文言文进行深度的理解。传统教学模式下文言文的教学更多的是进行串讲，学生学习起来相对生硬，教师虽然在教学中会结合各种材料进行充分的准备，但是并没有真正做到让学生自己去针对某个知识点或者是内容进行自主的思考和探究，这样并不能够对学生的核心素养形成有效的影响。学生学习文言文的积极性没有得到有效的调动，同时在语言上的能力没有得到良好的铺垫，这些都影响到了文言文教学的开展。再有就是教师的教学方法也影响到了学生兴趣的建立，局限了学生的思维，这些都使得文言文教学中核心素养的渗透不够彻底和有效。

2.核心素养下初中文言文教学策略

2.1 在文言的反复锤炼中落实语言运用。在语文的核心素养中要求学生能够通过语文的实践活动诱发学生主动地进行知识的梳理和积累，让学生能够自己找出文言文的语言文字特点和运用的规律，从而能够形成他们自己特有的和个性化的内容，让学生能够加强语言的运用能力和沟通能力。所以在文言文教学中教师一定要能够让学生扎实掌握教材中每一篇文言文涉及到的语法知识。在教学中教师可以鼓励学生自己尝试使用工具书或者是教参进行文章的自主理解。让学生能够先对文章有一个大体的认识和了解。比如在进行部编版初中语文八年级上册《孟子二章》的教学时就可以先采用这样的方式。当学生自己通过查阅了解了大概的内容后也会获得一种成就感，减少了畏惧心理。然后教师在逐渐的渗透相应的语法知识，重难点实词还有一些古今异义或者是特殊的句式，学生在学习后就有了更加清晰的认识和对比，然后教师可以再引导学生进行翻译，那么学生也能够获得更加深刻的认识，提高了学生语言运用的素养。

2.2 通过问题的设定培养学生思维发展。在语文的核心素养中希望能够通过对学生语言能力和鉴赏能力的培养来提升学生的思维能力。让学生的思维尽可能的活跃、敏捷而深刻。所以在文言文的教学中教师在让学生了解了文本大意的基础上要能够指导学生去学习文本更加深层次的内容，从而发展学生的思维。比如在进行部编版初中语文八年级上册《三峡》时，讲到了第一自然段教师可以让学生思考第一段的特点是什么？在讲到第二自然段的时候其中有一句话：“或王命急宣”，看似可有可无，实则不可缺少。如果缺少了会怎么样？通过这些问题的提出让学生能够开拓学生的思维进行广泛的思考，从而提升学生的思维水平。

2.3 通过品味语言美提升鉴赏能力。在语文核心素养中培养学生的鉴赏能力也是非常重要的一个环节。那么在文言文的教学中教师也应该注重抓住文言文中的语言让学生去自主的进行赏析，从而提升学生的鉴赏水平。比如在进行《三峡》的学习中，一个是其中语言的优美性，比如“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”教师可以引导学生去体会作者运用什么样的语言描写三峡的春冬之美。另外教师也可以引导学生去思考文章是否运用了一些特殊的表达方式等等。