基于小组合作的小学语文爱种子模式的开展

2020-11-25陈水茜

读与写 2020年3期

陈水茜

(广东省广州市从化区江埔街禾仓小学广东广州 510000)

爱种子理念在小学语文教学中的渗透，主张教师积极进行学科变式，兼顾学生的识字学习、课文解读与主题拓展，确保其充分的课堂收获。由此，在小组合作运行中，教师也应让合作的形式围绕这几个层面展开，使学生能在多元合作形式的体验中加固对课程知识的吸收，课文内容的深度理解，并在主题拓展中增强情感领悟，在互动讨论中强化探究效率，维系最佳学习愿景。

1.组织多元化小组合作形式，高效渗透爱种子教学理念

学生的自主学习与互动探究是爱种子理念的核心，基于此，在实际教学中教师可先要求学生在小组合作中增进语言知识的掌握。具体可让学生在课文阅读中汲取陌生知识，包括一些重点及生难词，或是成语结构等。而后将所整合的知识分享于小组内部，彼此探讨这些知识的含义与个人见解。此外还可通过字典查阅来解析，共同强化对知识含义的理解。在此基础上，为检测知识学习效果，小组成员之间还可互相播报词汇，彼此监督来强化知识掌握。这种小组合作形式是一种较为协调的互帮互助形态，除此之外，教师还可在小组合作教学中为学生构建批判性氛围，让其在小组合力探究中对课本内容做以多角度解析。

以部编版二年级《黄山奇石》课文教学为例，教师可抛出问题，让学生在小组内进行阅读讨论。比如“作者描述了哪几处黄山石景？哪些是详写？又有哪些是略写呢？说说你的看法和理由，并说明这些详写和略写的具体方式。”这项问题是课文的艺术手法的表现，学生经由分析便可获取对全篇课文的理解。因此在小组合作中，成员可分别发表自己的探究答案，并积极阐述理由，而其他学生可进行认可和反驳，或者分享自己的探究成果来增添和补充。在彼此的探讨与交流中，学生个体都能从更为宽广的角度获取他人认知，提升对课文内容的深度理解。如此看来，在课堂教学中的小组合作形式具有多元化特点，教师只要加强教学指导，并及时发布任务便能高效落实爱种子理念，确保其高效率学习效果。

2.立足于重点模块的学术探讨，促使学生高度思维碰撞

基于小组合作的小学语文爱种子模式开展中，教师除了指导学生在合作中进行知识探索与课文剖析外，还需要求其能对语文学科的其他重点模块做以学术性交流，在积极的探讨中碰撞思维，强化各模块探究效率。就以习作教学为例，在部编版教材的各单元中都存在一项习作题目，这个模块既考察着学生的思维能力以及语文学科基本的分析能力，还考验着其良好的语言构建能力，要求学生能畅通思路，合理安排文本结构，并积极增添素材，以写出高质量文章。对此，教师可让学生在此模块的探索中展开学术探讨，彼此交流想法，为写作探究做足准备。

以三年级《身边那些有特点的人》习作为例，这篇习作要求学生能选取周围熟悉的人，并对之进行全面化表述，在文本构建中体现人物的多元特点。由此看来，习作的要求较为复杂，需要学生畅通思路，了解如何对一个人的全面化特点做以表述。这时便可展开小组合作，让学生在组内进行积极讨论与交流。其中一个学生可对周围亲戚、朋友及教师等人的特点进行罗列，并分享于小组。这样，每个学生便能了解其他组员是如何对人物进行剖析，来表现其多元特点的。经此，每个学生便可整合他人思路，了解他人对人物阐述的多种角度，以此优化自身写作探究思路，在对某个人物进行特点描写时，能从多方角度权衡思考，加强对人物形象及特点的全面化体现，高效完成习作探究。

3.增设趣味小组合作活动，爱种子模式下锻炼学生各项技能

基于爱种子理念的小学语文学科变式中，主题拓展是其中一项突出要求。通过主题拓展可锻炼学生口语交际能力，并让其能将所学知识与对内容的理解在活动中做以深一步体会，确保充实收获。教师可参考这一点展开小组合作探究，积极增设有关合力体验的情境活动，力求在爱种子模式下锻炼学生的各项语文必备技能。

以二年级《狐假虎威》为例，本课教学内容的情感教育因素较为突出，涉及到了一些具有哲理性的话题有待学生探索。因而为增强学生对本课教育主旨的理解与体会，教师可让其通过角色扮演的情境活动进行高度体验。首先小组通过抽签或自荐等方式来分配角色，之后，根据对课文内容的理解合理创编课本剧，在其中涉及到台词的创编与情节的设置等等。之后小组进行情境演练，在活动开始之前，小组成员可彼此讨论想要在活动中解决的问题，比如对成语：神气活现、摇头摆尾、半信半疑与东张西望这些词义的探知；以及对狐狸、老虎及其他野兽内心想法的认知；或是对本课情感主题的体会。学生带着问题展开情境活动，能在个人表演，与对其他成员的行为思考中获知成语的具体含义，并推测个动物的心理，同时领悟本课主旨思想，借此在小组合作中高效达成课时的知识、情感与能力目标。