高中语文阅读教学中发展语文核心素养的原因及意义探究

2020-11-25崔文兴

读与写 2020年3期

崔文兴

(广东省惠州市惠阳一中实验学校广东惠阳 516200)

引言

核心素养是学生适应终身发展以及社会发展所必须的各项基本素质。在高中语文阅读教学中，发展学生的语文核心素养不仅是新时代教学的需求，更是学生自身发展的需求，能够有效满足学生阅读能力发展的需求，让学生能够深入地进行阅读，进一步促进学生语文综合能力的提高。作为教师，应当积极探索在高中语文阅读教学中发展学生语文核心素养的方法，提高学生的综合能力。

1.结合信息技术，创设现代阅读情境

在以发展学生语文核心素养为目标的高中语文阅读教学中，如何培养学生对于阅读的兴趣，引导学生主动进行阅读，是急需教师解决的问题。传统的高中阅读教学难以激发学生的兴趣，使得学生不愿主动进行阅读，对学生核心素养的发展缺乏促进作用。在阅读教学中，所有的阅读作品都拥有独特的意境，若是教师能够结合现代化的信息技术进行阅读情境的创设，在课堂上将阅读作品的意境以情境的形式展现在学生面前，让学生更加直观地去进行阅读与学习，那么就能够有效地激发学生的阅读兴趣，最终促进学生核心素养的发展。例如，在学习《沙田山居》时，教师可以在课前搜集与余光中先生在文中描述的书斋场景相似的图片资料，在课堂上通过多媒体为学生展示文中的场景，书斋外面有着碧湛湛的海，还有着青郁郁的山。用图片作为情境创设的基础，引导学生进行思考，“如果你置身于这样的‘沙田山居’你会产生怎样的一种情感？站在你个人的角度，你是否能够理解作者对‘沙田故居’的情感？”引导学生走入情境，将自身代入到课文的情境之中，激发学生的阅读兴趣，使得学生能够深入阅读，在阅读的过程中主动进行探究与思考，从而加深学生对知识的理解，在提高学生阅读能力的基础上促进学生核心素养的发展。

2.科学引导学生，锻炼学生阅读能力

传统的高中语文阅读教学中，教师占据着课堂的主导地位，过度注重阅读内容的应试意义，在学生阅读的过程中为学生过度强调阅读的人文性，这样的做法严重影响了阅读课堂的氛围，在传统的阅读课堂上，学生难以主动地进行思考，缺乏主动性，过度重视考试，为了应试而阅读，这对学生阅读能力的提高是极为不利的。作为教师，在高中阅读的课堂上应当以引导为主，给予学生充分的自主学习的空间，引导学生进行自主阅读，让学生能够在自主阅读的过程中独立思考，重视阅读本身，最终发展学生的核心素养。例如，在学习《说不尽的狗》时，教师在课堂上要注意给予学生充分的自主，科学地引导学生进行自主阅读，教师可以对学生提问“中西方文化在许多方面都有着差异，比如，龙在东方就是祥瑞之兆，而在西方，龙是邪恶、不详的象征。那么，对于狗，东西方又有着哪些不同的情感？”激发出学生的求知欲，随后教师继续提问“这篇文章的篇章结构是怎样的？作者为什么这样写？”“通过东西方对待狗的情感态度，你是否能感受到东西方的文化差异？我们应该怎样对待这种差异？”用问题来引导学生，让学生带着疑问去进行阅读，在阅读的过程中根据教师的提问把握课文的脉络，掌握课文的结构，从而使得学生能够通过阅读领会作者所要表达的意图，加深学生自身对知识的理解，促进学生核心素养的发展。

3.培养阅读习惯，进行课外延伸阅读

在高中语文阅读教学中发展学生的语文核心素养，教师不能够一味地将目光放在课堂上的时间，事实上，课堂上的时间有限，是无法满足学生核心素养发展需求的，作为教师，应当尝试着将学生课外的时间利用起来，激发学生对于课外阅读的兴趣，引导学生主动进行课外阅读，使得学生能够在长期阅读的过程中逐渐养成良好的阅读习惯，主动将阅读坚持下去，最终促进学生核心素养的发展。例如，教师可以选择结合课堂内的课文来引导学生，在学习《赤壁赋》时，在完成知识的学习与阅读后，教师可以为学生讲述当初在赤壁发生过的赫赫有名的“赤壁之战”，由“赤壁之战”延伸到《三国演义》，鼓励学生在课余时间多阅读《三国演义》这样的书籍。教师也可以选择进行名著导读，用导读来调动学生阅读的积极性。在引导学生阅读名著《骆驼祥子》时，教师可以以故事中的一个配角——小福子的一生作为切入点，与学生聊一聊这个象征着中国旧社会底层女孩一生命运的可怜的女孩儿，为学生讲述小福子的经历。吸引学生的注意力，让学生能够主动地去翻阅《骆驼祥子》，阅读作品中那一个个有血有肉的人物，从而提高学生的阅读能力，促进学生核心素养的发展。