实施多元评价 促进学生全面发展

宋 勇 乔 娜

(安徽省亳州市蒙城县篱笆镇中心小学 安徽 蒙城 233525)

当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日益激烈，经济一体化、全球化格局已经形成。要想在新世纪有立足之地，要求我们培养出来的学生，必须在全面发展的同时练就一技之长。而传统教育已不能满足当今社会发展对人才的需求。必须倡导自主、探究、合作、交流为理念的新课程改革。现就本人从教二十余年的实践经验，依据新课程标准，谈几点不成熟的看法：

1.积极倡导自主、探究、合作、交流的学习方式

学生是学习和发展的鲜活的主体，如何让学生在课堂教学中积极、主动的学习，这不是一朝一夕能完成的。

首先应为学生提供自主探究、合作交流的平台，传统教育是教师教学生学；教师讲，学生写。学生被动、消极的学习，不给学生参与的机会，活动的空间。教师演独角戏，满堂灌的现象时有发生，学生是配合教师的，这种表现即是打乒乓球式的教学，一个显著的特点就是没有界外球，不利于学生的终身学习与发展。

新课程改革突出学生是课堂的主人，教师只是参与者、合作者。新课程理念下的课堂教学要想让学生主动的学习，必须给学生一些权力，让他们去选择；给学生一些问题，让他们去探究解决问题的好方法、好策略；给学生一片蓝天，让他们在蓝天下自由自在的展翅飞翔。

其次，在课堂教学中，应允许学生异想天开，鼓励学生的各种异端邪说、提倡童言无忌，给学生放飞的希望。要让每一只小鸟都唱出美妙悦耳的歌来，要让每一朵花都开出美丽鲜艳的花朵。应充分尊重学生的主体地位，真正的把课堂还给学生，让学生无拘无束的学习。我们在教学中应认真倾听学生的心声，平等的与之商讨、交流问题，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围。对于大胆探究，敢于提出独特见解的学生，应及时给与肯定、鼓励、表扬，激励学生的学习情感。这样不仅学生的个性得到张扬、心灵得到沟通、同时也能让学生品尝到成功的喜悦。

2.尊重个性差异，使每一个学生都得到发展

每一个学生因为某种原因都有着不同程度的先天素质和后天环境影响的差异性，教育必须承认个体差异性，不能搞一刀切，重视品学兼优的学生而忽视了暂时落后的学生。其实后进生更需要教师的鼓励与启发，更想得到教师的夸奖与信赖。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师，教师应充分相信每一位学生，只有相信人人都有才，才能正确地对待每一位学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。年幼并非无知，教育并不是一切从零开始，只要我们正确地引导，学生就像空气一样，放在多大的空间里，他们的才能就有多大。只要我们充分的为学生提供表现、思考、研究、创造的机会，都能学习、都会学习。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己将来是个发现者、研究者、探索者、创造者，而在儿童的心灵深处世界中，这种需求特别强烈。”因此当孩子们通过苦苦探究获取的成果后，一定要给他们充分展示的机会。只要他们举了小手，有参与的热情、欲望。无论成绩的好坏、回答的对与否，都应当让他们尽情的表现，即使教学的进度被打破，也要给他们说的权利，真正做到尊重每一个学生，把他们当成学习的真正主人。

在教学中，我时刻注意学生的个体差异性，所以在教学时，把学生分成几个等级，上课时把握尺度，设计不同层次的问题。使不同层次的学生都有展示自己才能的机会，都能体现成功的喜悦，贯彻“因材施教”原则，效果不错。我相信是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。我在教育教学中就是尽量给每一个学生充分的选择权和发展的空间，让每一颗金子都闪烁耀眼的光芒。

3.重过程、轻结果、淡化知识的评价

分！分！学生的命根。这是传统教育观念留下来的一句“刻骨铭心”的话语。但却反映出传统教育教学的弊端：片面地追求成绩的好坏，升学率的高低。把成绩的好坏、升学率的高低来衡量一个学生，一所学校好坏的标准。而忽视了学生的全面发展，不利于学生的终身学习和终身发展。新课程理念下的教育教学，强调的是教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个具有鲜活个性的活生生的人；特别是现在的大学许多学校都采用自主招生考试选拔人才，蒙城一中今年考上北大清华的两个学生纯文化课分数其实没有达到北大、清华的录取分数线，但是加上北大、清华自主招生分数远远超过北大、清华分数。教育不仅仅是追求百分之几的升学率，而是追求每个学生的生动、活波、能动的发展，注重学生的情感体验。

为此我改变以前的“分数论英雄”的局面，淡化对知识的评价，注重学生能力的培养，注重学生综合素质的考评。

我对学生评价就实行“多元评价”，每一个学生都有一个个人成长记录袋，可以对学生的成长记录在案，具体内容如下：常规管理、平时表现、养成教育情况、回答问题的次数及质量、异端邪说、提有价值问题的次数、回答问题是否创新、质量检测情况等进行综合考评，特别对学生在课堂中的表现更严，这几项是评价学生的基石，淡化了对知识的评价，经过一段时间实验，我发现，学生的胆量大起来了、以前上课从来不发言的同学都行动起来了。语言表达的能力增强了、学习的积极性被激活了、学习成绩也有了一个质的飞跃，使学生在课堂教学中敢于自主探究、合作、交流的学习。

总之，新课程理念下的素质教育，必须重视研究学生，必须把学生当成课堂的主人。创设学生积极参与的活动平台，充分相信学生，把学习的主动权真正还给学生，给学生一片蓝天。“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”只要我们沿着这个足迹走下去，素质教育一定会冲出黎明前的黑暗，走向成功的美好明天。