找准基点，有效练笔

一、创设情境练笔

学习完写人物的文章后，不少教师喜欢向学生布置这样的练笔：你想对某某说些什么呢？请你赶快拿起你的笔写一写吧。如，学完了《景阳冈》一课，教师让学生练笔：学完了课文，武松的刚强勇猛深深地印在了同学们的心上。此时此刻，你一定有许多话想对武松说，请你用几句话写下来。

这样的练笔学生会写些什么？他们很难写出自己真正的思考，无非是把教师在课堂上总结出来的表现人物品质的词句重复一下，或者说一些空话、套话。对学生的语言文字运用能力培养没有什么好处。这类练笔如果运用得多，反而有害而无益。

那么，什么情况下可以用这种形式的练笔呢？答案是教师要创设语言运用情境。阅读教学中，教师要引导学生准确理解语言的内涵、形式和运用规则，并帮助学生把所获得的语言、语式和规则恰当进行运用。而运用语言进行表达是要受到环境和语境的限制，这就需要教师在教学中创设恰当的情境，引导学生进行语言运用的练习，促使其转化为言语能力。

又以《景阳冈》为例，教师在教学后可设计这样的练笔：给好汉评分。人都不是十全十美的，英雄好汉也是如此，如果满分是一百分的话，你觉得武松这位好汉可以得几分？要说明理由。

这样的练笔，由于教师在阅读教学中运用了学习情境，学生在阅读时必然会由武松的言行揣度其性格特点，进而根据对武松的性格特点产生自己独特的评判，真正实现有思而写。这种情境创设越多样，越有利于学生自愿、自然地运用语言。

二、找空白点练笔

想象性练笔是教师在练笔设计时常用的方法。一个设计优秀的想象性练笔确实能充分激活学生生活与情感的积淀，能对文本意蕴做深层次的挖掘，将作者隐而未发的意思表达出来，让文本更饱满丰盈。但是，一些教师在设计此类练笔时常常凭着感觉走，因为没有找准空白点，导致练笔低效、无效。

例如，《叙利亚的卖水人》一课，里面有一段文字是这样的：“为了吸引顾客，叙利亚的卖水人出尽奇招装饰他们的摊位。记得有位卖橙水的，浑圆的橙堆得好像一座小山一样高。‘橙山’上面，满满地插着制作精巧的塑胶花，远远看去，五彩缤纷，相互争艳。另有位卖萝卜水的，把又肥又大的萝卜叠成一个奇特的图案，惹人驻足而观。”有位教师在教学这段时，抓住“把又肥又大的萝卜叠成一个奇特的图案”这一句，让学生想象练笔：请你想象他们会把萝卜堆成哪些奇特的图案？用几句话写下来。这个练笔的设计很值得商榷。该段的学习目标主要是引导学生感受叙利亚卖水人的精明能干，学习先总述后分述的写作方法。而这一练笔的设计偏离了教学的核心内容，脱离了课文的语境，既没有加深学生对文本的感悟，也没有帮助学生内化表达方法，纯粹是为想象而想象，为热闹而练笔。由于学生的思考不足，想象出来的内容只追求奇异，而脱离了生活实际。

上述那段文字先总述“为了吸引顾客，叙利亚的卖水人出尽奇招装饰他们的摊位”，后面列举了“卖橙子的”和“卖萝卜的”两种卖水人来介绍。目的是让学生更好地体会总分结构的特点，可以找这样的空白点设计练笔：叙利亚的卖水人除了卖橙汁的和卖萝卜水的之外，还有卖柠檬汁的、卖橘子汁的、卖苹果汁的等，请你选择一种，说说他们会出什么奇招来装饰摊位呢？用几句话写下来。

在这样的引导下，学生的想象一定丰富多彩，教师可以采用原来的总述句，让学生更换文中分述的内容，深化学生对总分结构段式的理解。

三、仿写语言练笔

仿写也是常用的练笔形式，用得好，能帮助学生内化语言，盘活言语图式。但是，课堂中常常见到这样的现象，即教师的教与学生的写脱节。

例如在《白杨》的课堂教学中，教师安排了这样一个练笔：课文采用了借物喻人的表达方法，仿照课文的写法，选择你身边的一种事物，想想，你领悟到什么道理，并写下来。按道理说，学习使用借物喻人的表达方法是很好的。但事实上，许多学生对“仿照课文的写法”这几个字是弄不明白的，一方面这几个字会禁锢了学生的思维，让他们跳不出课文的窠臼，另一方面，学生又会觉得无从下手，仿写课文，仿什么呢？仿到哪种程度呢？教师在课堂上都没有做很好的指导。

在以理解课文内容、体会作者情感为主要目标的课堂教学中，教师往往在学生已经理解了的内容上大做文章，费尽心机，教师激情澎湃，学生也可能在课堂上表现得很活跃。然而在理解和运用语言文字方面的收效可能甚微。而在这样的情况下抛出上述的练笔，学生当然无从下手仿写，收效自然不大。

在阅读教学中，要以引导学生理解和运用语言文字为核心任务，教师在内容教学方面只对学生出现困难之处加以引导，其他的可以让学生自学理解。而主要的精力，应该放在语言形式、言语规律、语用规则的理解和品味上。阅读课中，教师需要用一双慧眼去发现文本中值得学习的语言，找准基点，进行练笔，才能让练笔效益最大化。