以生为本理念下的小学语文前置性作业设计

前置性作业是以生为本教育的重要表现形式之一，是指教师在讲解新课之前引导学生根据自己的生活经验和认知水平进行的尝试性学习。优秀的前置性作业应当具有趣味性、扩展性、目的性等。现阶段，很多小学语文教师不重视前置性作业，导致前置性作业的价值没有得到有效发挥。故此，本文就如何改善这一局面，充分发挥前置性作业的效能展开了论述。

一、基于趣味性原则设计前置性作业

“趣味”对小学生而言意味着学习动力。只有让学生在完成前置性作业的过程中感受到乐趣，才能将学生的主观能动性充分调动起来，让学生做到在学习中全身心投入，从而发挥出前置性作业的功效和价值。例如，在讲解课文《爬山虎的脚》之前，教师可以让学生自主阅读课文，然后根据文中作者对爬山虎特征的描写进行绘画，联系文字进行想象，将自己脑海中构思的爬山虎的样子画出来。这样的前置性作业生动、有趣，符合小学生的认知特点，能够将学生的学习兴趣、动机充分地激发出来。在这个有趣的前置性作业的驱动下，学生会自觉地、深入地阅读课文，认真品味课文中的一字一句。相对于传统预习中的抄写生词、背诵课文等类型的前置性作业，这样的前置性作业更有利于培养学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。

二、基于实践性原则设计前置性作业

小学生活泼好动，喜欢动手操作。在设计前置性作业的时候，语文教师可以抓住学生的这一特点，基于实践性原则去展开。具体来说，传统的语文前置性作业通常都是一些书面作业，形式单一、内容枯燥，不符合小学生的心性特点，难以将学生的主观能动性调动起来。很多学生甚至对前置性作业产生了排斥、抵触情绪。为了迎合小学生的性格特点、兴趣爱好，语文教师可以基于实践性原则去设计前置性作业，并引导学生以小组合作的方式展开探索。例如，在讲解课文《陶罐与铁罐》之前，教师让学生课前和同桌合作进行情景剧表演，其中一人扮演陶罐，另外一人扮演铁罐。在课堂教学过程中，教师随机选取学生进行情境表演。这样的前置性作业符合小学生活泼好动的特点，能够激发学生的学习动机。在扮演角色的过程中，学生需要揣摩角色，然后再将其演绎出来。这个过程中，学生需要深入阅读课文。这不仅能够提升学生的阅读能力，还能锻炼学生的实践能力，培养学生的合作精神。

三、基于生活性原则设计前置性作业

陶行知先生曾经说过，教育与生活密不可分，脱离生活的教育不能称之为教育。在前置性作业的设计上，语文教师应当借鉴这一教育理念，基于生活性原则去设计。一方面，这样的前置性作业对小学生来说更加亲切、熟悉，有利于激发学生的学习动机。另一方面，这样的前置性作业可以让学生将生活与语文联系起来，有利于培养学生的语文知识综合运用能力。语文教师要认识到生活化教育的优势并基于生活性原则设计前置性作业。例如，在讲解记叙文《荷花》之前，教师可以让学生利用课余时间去小区或学校附近的校园里观赏荷花，并用自己的话将观赏到的荷花的样子描述出来。这样，在课堂上给学生分析课文的时候，教师就可以引导学生将自己所观赏到的荷花与作者笔下描述的荷花进行对比，既可以营造熟悉的、亲切的氛围，又能促进学生对课文的理解和消化。

综上所述，作为一种尝试性的、新型的作业形式，小学语文前置性作业能够充分激发学生的学习兴趣，提升学生的听课效率。语文教师要对此予以重视并针对前置性作业的设计方法进行深入研究，确保设计的前置性作业越来越科学，越来越合理，促进课堂教学水平的提升。