积极探索革新，优化写字课堂——浅谈部编版低年级写字教学策略<br/>

积极探索革新，优化写字课堂——浅谈部编版低年级写字教学策略

2020-11-25

小学生作文辅导 2020年17期

自2016年来，部编版教材已逐步应用到课堂教学中，给语文课堂教学内容和模式带来了翻天覆地的变化，探索教学新方法已成为亟须解决的关键。

一、新教材解读

1.重视情境中识字

部编版语文教材相较于苏教版语文教材来说，更多地关注学生在情境中习得的知识。从教材编写的顺序和结构来看，苏教版语文采取先拼音后识字的教学模式，用拼音带动汉字习得和累计，而部编版教材在编写时，则更多地考虑到汉语拼音的枯燥和难以快速掌握的特点，结合一年级学生需要激发学习兴趣的特点，将拼音这一单元放置第二单元教学。而第一单元第一课教学的“天、地、人、你、我、他”则是学生最为熟悉的6个汉字，在生活中随处可见，用环境潜移默化的影响更能激发学生学习汉字的兴趣，也给汉字教学方式提供了多样可能性。

2.识字方式多样

相较于苏教版语文教材，部编版的教材增添了多种汉字习得的方式，不再局限于板块识字、整体识字，而更多采用了“随文识字”的教学方式，强调教师应给学生学习语文创造相应的情境，在情境中学语文，在情境中学写汉字。在选取课文篇目时，也更多地贴合学生的实际情况，为一年级学生创造语文学习的语言环境，通过情境、字境帮助学生理解汉字。那么教师在教学汉字时，则可以与诗歌教学相结合，在教学情境中“随文识字”，也可在教学后将同类偏旁生字相结合，进行“归类识字”，也可根据汉字的不同类型，或从字源或字理着手进行教学。

二、改变观念

部编版语文教材从学生出发，遵循学生身心发展规律，在多次分析教材，熟读《义务教育语文课程标准（2011年版）》的前提下，笔者认为低年段教师，尤其是一年级的语文教师更应借此转变汉字教学的方式。

1.以学生为主，激发汉字书写兴趣

低年段的学生，生理和心智尚不成熟，在课堂上容易被新鲜、有趣的图文形式吸引。因此在写字教学时可适当借助多媒体手段的辅助，如将汉字笔顺用动画形式，配合人物声音展出，以变化写字教学手段。

2.以美促写

如果将汉字的美观要求上升至美学范畴时，则如休谟所认为：“每一个人心见出一种不同的美。”可见同属于教育教学和美学范畴的汉字，在书写时更应该注重个体的自主意识，以学生为主体。写字的重点应该在于“写”，故教师的重点应是在教会学生欣赏美的同时，激发学生创造美的动力。写字教学中，教师用激励性的语言，不间断的作品展示，阶段性的优秀评价等手段会比空洞的说教更有效率。

三、规范汉字书写

“教师是学生学习的促进者”，作为学生学习的引领者，教师应该正确、及时认识到自己的作用，发掘有效的手段促进写字教学课堂的开展。

1.变化识字方式，落实写字训练

低年段的学生心理年龄幼稚，不能理解抽象的识字概念，然而传统写字教学课堂绝大多数只注重“识字”的教学，这对于尚处在具象思维阶段的孩子来说显得尤为吃力。这时候“字理识字”“随文识字”“部件识字”等相关手段的运用会更为重要。

（1）部件识字

在汉字教学中，低年段的学生仍处于具象思维阶段，对于汉字的记忆也只是简单的图片化模式，教师可教会学生用“部件记忆法”来识记可拆分的汉字。如“宝”字，在教学时则可拆分成“宀”与“玉”，学生可自主领会“玉”很重要，需要“宀”来守护它，结合字义“贵重的物品”，学生就可以有效地理解汉字的字形和字义。用这一方法教学时，应教会学生拆分汉字的方法和自主意识，让学生自发运用这一方法，从而有效提高汉字教学的效率。

（2）字理识字

“字理识字法”是从汉字的音形义入手，或从汉字义项起源、演变规律解释，或从汉字的部件意义结合解释，融合一定的图像帮助学生理解汉字。如“升国旗”一课教学汉字“立”时，教师可先请学生示范站立的姿势，而后出示“立”字的字源图片，接着将字形与图片相结合，如“（立）字的一点就是人的头，上面的一横是他的肩膀，点和撇是人的两只手，下面的一横是人站着的土地，人在地上站得直直的就是（立）”，这样字义与具象图片的结合，更为一年级学生所接受。