小学阅读课中有效运用古诗词阅读的方法探究

邹宜荣

(湖北省麻城市第五小学 湖北 麻城 438300)

近代收录在小学语文教材中的古诗词是无数的中国古典文学作品的代表之作，这些诗词作品对小学生人文素养的提升帮助极大。以往的小学古诗词教学，教师喜欢围绕古诗词意思和古诗词的句型等内容组织教学，很少考虑小学生的学习感受和学习情感，导致学生只有通过死记硬背来完成古诗词的学习。这样的教学方法非但不能提高小学生古诗词的阅读和鉴赏水平，反而使小学生的学习负担愈发加重。改变这一状况已经是当下语文阅读教学形势的迫切要求，教师要在全面分析小学生古诗词学习和教学影响因素的基础上，从这种被动的教学方式中挣脱出来，全面分析影响小学生学习古诗的教学因素，从智商、情愫、技能等多方面综合提高小学生饱览古诗词的本领。

1.探寻古诗词意境，提升语文阅读素养

几千年来，中国古代文人往往在古诗词中载入情境、情愫和理念，以向世人展示其真切的感知。只有真正了解和吃透这些内容，小学生才能对古诗词有深刻的认识和理解。在阅读课教学古诗词时，有些古诗词通过优美意境的描绘来表达诗人自身的思想感情，但是小学生由于年龄的原因，缺乏生活经历，导致其对古诗词中所营造的意境并不能够严谨的把握。因此，教师要充分利用先进的多媒体教学设备，让小学生直观地了解古诗词中所描绘的画面和场景，引导小学生体会古诗词意境中的情感，提高小学生对古诗词的学习效率，进而整体提高小学生的语文综合素养。例如，在教学《早发白帝城》这首诗时，首先，教师引导小学生通过课后注释整体把握古诗的内容；其次，利用多媒体设备，以视频、图片、声音等形式，向小学生展示长江三峡景色，进而引导小学生从古诗的意境中体会作者的思想感情；最后，重点赏析古诗的诗句，提高小学生对古诗的整体素养。诗句“千里江陵一日还”中的“千里”和“一日”，以空间之远与时间之短作悬殊对比。这里，巧妙的地方在于那个“还”字上。“还”，归来的意思。它不仅表现出诗人“一日”而行“千里”的痛快，也隐隐透露出遇赦的喜悦。江陵本非李白的家乡，而“还”字却亲切得如同回乡一样。一个“还”字，暗处传神，值得读者细细玩味。通过对此首古诗的讲解，李白唐朝浪漫主义诗人代表的形象跃然出现在学生眼前，从而强化了小学生对古诗的掌握程度，打造了高效的小学语文古诗词课堂教学。又如，在教学《惠崇春江晚景》这首诗时，教师可以组织一个野外踏青活动，让学生到田野河边观察冬去春来的情景，桃花开，鸭子戏水等。实地观察这些情景，小学生会全身心地融入其中，并深深体会到诗中描绘的意境，让他们头脑中的想象任由驰骋。

2.理解古诗词内容，增加古诗词记忆量

小学生古诗词综合素养的培养与提高是一项重大工程，仅通过语文教材中古诗词的学习与掌握是不可能完成的。现行小学语文教材中五言绝句、七言绝句古诗词数量最多，五言律诗、七言律诗，乐府诗、词，以及简短的文言文数量较少。除了写景的古诗词篇章在教材中较为常见之外，写人记事、抒情寓理的诗词作品和现代散文、传记、诗歌也占有很大的篇幅。因此，教师要从作者或诗文内容着手，充实体裁，开展拓展阅读。教师在小学语文古诗词课堂教学中，根据语文教材中古诗词的讲解和分析，通过作者、写作题材等方面，向学生展示更多的古诗词，实现古诗词教学内容上的拓展与延伸，提高学生对古诗词知识的积累。例如，在教学《别董大》这首诗时，整体内容描写作者送挚友的过程，以及对挚友未来的期望，表达挚友远去、孤独的思想感情。教师在讲解和分析之后，可以对高适的其他诗进行延伸与拓展，进而让小学生从不同的角度了解诗人并掌握古诗的描写与表达技巧，整体提高学生古诗词的综合素养。同时，要加强对古诗词的延伸，不断拓展小学生古诗词的知识面，进而提高小学生的学习效率。

3.赏析古诗词语句，提升欣赏能力

中华文化中语言的凝练和精辟是古诗词最显著的艺术特色，诗词的作家在创作时对词语进行反复的推敲与锤炼，才能造就出一个充满哲学味道的意境。在传统古诗词教学中，教师逐句讲授古诗词的含义，这样的教学机械性很强，古诗词中原有的韵味都不存在了，小学生对古诗词的理解也只限于教师的标准答案，小学生的理解只是程式化的，无法彰显个性，此种现象的存在对学习古诗词是不利的。在《义务教育语文课程标准(2011年版)》的指导下，教师对古诗词的教学重点应为带领小学生进行品词析句。品词析句就是要理解句子的概念化，对隐藏在句子之中的情感、态度与价值观进行研读、品味和赏析，领悟并学会每句、每段或全文的好处所在。在古诗词作品中，词句本身就蕴含着作者的态度、感情和观点，小学生在品词析句时，对古诗词的思想内容和艺术特色进行理解，小学生的知识得到了积累，同时能力也得到了提升。例如，在教学《夜书所见》这首诗时，教师让小学生自由阅读，在理解古诗内容的基础上，找出古诗所表达的主旨。他以“篱落一灯”隐喻自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。在品词析句中，小学生对古诗词的深刻认知就产生了。

总之，在小学语文课堂教学中，加强古诗词内容的讲解，需要教师不断改变传统的教学观念，从小学生的角度出发，开展具有针对性的阅读古诗词课堂的方法探究，将小学生置于课堂的主体地位，引导小学生高效进行古诗词知识的学习与掌握，进而提高小学语文古诗词课堂的教学质量。