低年级口语交际教学的“立足情境,强化互动”

2020-11-25高永华

读与写 2020年11期

关键词：课本剧南瓜口语

高永华

(贵州省遵义市播州区乐山镇高枧小学贵州遵义 563000)

前言

作为培养学生语言运用能力的综合学科，语文发挥着不可替代的作用，以语文核心素养的“语言的构建与运用”能力为主，开展口语交际教学，新版教材中也添加该方面内容，将以往边缘化的口语交际，重新代入语文课堂中，进而提升学生口语表达能力。

1.以多样性游戏创建口语环境，提升参与兴趣

低年级口语交际教学将学生为中心，课堂中才能积极探求新知。兴趣作为学生最好的教师，为了加强师生、生生互动，要利用低年级学生最喜欢的游戏创建口语环境，令其在游戏中不自觉开口，进而提升口语能力。

一方面，在班级中举办“故事会剧场”的游戏，以“玩中学”形式创建情境，引导师生互动，游戏的融入也要有所技巧，可巩固学生口语能力与提升口语技巧，引导其将思维与行为结合。其中有两个经典游戏：开展课本剧表演与故事大赛，课本剧表演是加强互动的主要途径，可通过角色扮演的形式，让学生进行口语练习，经历一系列对话后，完成交际。课本剧表演可以是课内教材，也可是课外读物，需要教师结合本班学生学情，选取表演素材，进而培养其口语表达能力。教材中可以开展课本剧表演的文章有《丑小鸭》、《狐狸与乌鸦》，利用“动物”之间的语言对话，开展表演[1]。并在课本剧表演结束后，通过“最佳演员”评选活动，激发其活动的积极性。教师可在学生表演的时候录制视频，课后与其一同观看，让学生知道自己表演时的优点与不足，及时改正。还可以举办故事大赛，以“我就是解说员”为主体开展口语交际活动，教师带领学生到动物园中观看动物，然后在班级中开展解说比赛活动，激发学生参与兴趣，进而开展激烈的实况解说。

另一方面，举办“你说我猜”游戏，新版教材一年级第一个交际活动就是“你说我做”，教材中对活动内容，以图文形式展示，由一人发布指令，其他人按指定动作，借此，学生的第一次口语交际活动，就可在轻松愉快的环境中进行。“你说我做”“你比划我猜”是低年级学生喜闻乐见的游戏，可以在与教师或者同学交流的过程中，提升互动效果，如两人为一组，可以是教师与学生，也可是学生与学生，如拿出物品的图片，依据其特征进行比划或者描述，然后由学生回答，并以轮流的形式，让所有学生都能参加。

2.依附多主体创建口语环境，加强师生互动

一方面，依附教材创建口语情境，《小兔运南瓜》口语交际模块中有三幅图，第一是小棕兔在南瓜地中找到一个大南瓜，想把这个南瓜运回家使用何种方法呢？第二幅图中只有一个大大的问号，第三幅图则画出小棕兔水利将南瓜运回家，并与兔妈妈分享运输过程，其中的口语交际活动就是由学生思考并叙述第二幅图发生了什么？在教师激励的语言下，鼓励学生发言。本次的口语活动不但从教材中选取素材，还要结合实际情况，如滚南瓜、做南瓜车；也可发挥学生想象，如施展魔法、飞行南瓜等，无论是哪种方法，教师都要给予鼓励，提升学生参与积极性。另外还可以根据一年级下册语文园地四中的口语交际活动——续讲故事，如：今天天气真好，小兔子在小路上愉快散步，此时松鼠突然急匆匆的赶来……，教师“请你观察图片，续讲故事”，为了让学生了解续讲规则，教师通过与学生的交流，向其传输，然后组成小组，在合作交谈中完成续讲，以此增强学生口语交际能力。

另一方面，联合生活实际，在班级中创建真实的口语交际环境，让学生在其中主动与教师、同伴交流。如以一篮水果与蔬菜为工具，教师“我家中来了一名客人，他是一名医生，我该用这里面什么食物招待他呢？”，然后将篮子中的香蕉、橙子、萝卜、韭菜等摆到讲台，让学生先认物，燃后与学生商讨如何招待客人，教师将问题抛给学生，令其将自己当做家的“主人”，争先恐后的说出如何招待客人。

3.以多元化评价树立学生交际口语自信，实现与教师和同伴互动

教师要利用交际口语的评价活动，与学生进行互动，此也符合评价主体的多元性特点。一方面，师生评价，教学的艺术不止于传授本领，还要通过鼓励、激励与启发的形式，鼓励学生开口说话，课堂中不能利用自己的智慧而凸显学生的无知，而是要充分利用智慧这一优势，增强与学生交流，“好孩子是夸出来的”特别是低年级的学生，学习习惯也正处于塑造期，需要教师利用有效的评价方法，鼓励学生，并通过一个肢体动作、一个微笑、一个肯定，让学生加强交际口语练习的积极性，增强表达自信[2]。除了教师的评价，还要进行生生互评与自评，通过同龄学生之间的互动，找到自己或者同伴的优势与不足。同样以《招待客人》为例，有的学生说“绿油油的韭菜，红彤彤的苹果、香喷喷的香蕉”另一名学生纠正“韭菜是嫩绿的，使用绿油油不恰当”，又有的学生补充“香蕉也可以说一串弯弯的香蕉、又圆又香的苹果”，通过生生交互，及时没有教师指导，学生也能在轻松愉快的课堂中完成交际口语练习，提升其主体性。